浅谈一体化教学在《汽车维护与保养》课程上的应用
1 目前汽车维修专业学生学习及就业的现状
目前，很多汽车维修企业在招聘员工时都倾向于招聘有经验的员工，而对于职业学校刚毕业的学生不太愿意接收，主要的一个原因是毕业生缺乏必要的工作能力，对企业来说仅仅是个半成品，传统课程和教材主要是呈现和传授显性知识，由于抽象的显性知识缺乏与工作的直接联系，对学生综合职业能力的提高程度十分有限，并且由于传统的职业教育割裂了理论和实践，使毕业生一部分人只会动脑不会动手，另一部分学生只会动手不会动脑，这样的结果，导致学生难找工作，用人单位难招聘员工。要想改变这一现状，职业教育的工学结合一体化课程就有其必要性，学生在校学习时，学习的内容就是工作，通过工作实现学习，让学生能够在在校学习期间系统化地完成过一些典型的工作任务，使学生能够圆滑的完成学生到工人的过度，接下来，笔者将结合所在学校的具体教学情况来浅谈一下笔者是如何通过一体化教学在《汽车维护与保养》课程上的应用，确保学生学习的知识体系具备实用性、科学性、实践性和可操作性。
2 一体化教学的特点
如果要用一句?来概括一体化教学的特点，那就是，工作和学习是一体化的，学习的内容是工作，通过工作实现学习。在实现一体化教学的过程中，以综合职业能力培养为目标，“能力本位”在当今已经是我们职业教育界的共识。
过去传统的教育，在制定课程与教学内容的时候，并没有以国家职业标准为依据，无论是学习目标、学习内容、教学组织、教学方法以及教学活动都是不能适应现代企业用人要求的，这样的职业教育下，职业教育出来的学生理论能力不如普通教育，动手能力也不能适应企业用人要求，所以一体化教学的改革势在必行。
一体化教学，以国家职业标准为依据，以综合职业能力为培养目标，培养学生的专业能力，让学生具备从事职业活动所需的技能与相应的知识，强调专业的应用性、针对性，是劳动者的核心本领，例如职业知识应用的能力，专业技能运用的能力，专业交流沟通的能力；方法能力，让学生能具备完成工作的必备素质，例如分析与解决问题的能力、信息接受与处理能力、自我学习、自我管理的能力；社会能力，让学生具备从事职业活动所需要的行为能力，例如与人交流的能力、经营管理的能力、社会交往的能力、团队合作的能力。让学生成为一个知识、技能与智力三位一体的人才。
学习的内容上，过去以知识为主，强调理论思维的培养，以知识、概念、定律为载体，这样的学习内容，学生没兴趣，学习积极性差，教学效果差。一体化教学中强调以典型工作任务为载体，通过企业的典型工作任务转化为一体化教学的学习任务，注重学习的使用性、针对性、学习过程就是工作过程，工作即学习，学习即工作，工作怎么干，就怎么教，干什么就学什么，这样的学习内容，学生爱听，积极性高，教学效果好。
而在教学组织、教学方法及教学活动中，过去传统的教育以讲授法为主，学生被动听课，老师讲什么，学生听什么，教学是“以教师为中心”，这样的教学，对于大部分职业教育的学生来说是不合适的。一体化教学中，强调“以学生为中心”学生主动参与操作、积极探索新知识，教师作为引导者，以“就业为导向”为学生创造学习环境和条件，构建能够有效促进学生自助学习、自我管理的教学模式和评价模式，教学的过程中，教师贯彻“做中教”，学生“做中学，学中做”突出学以致用，让学生在学习中体验工作的责任和经验，促进学生的角色从学生到劳动者的角色转换。
3 一体化教学在《汽车维护》的应用
接下来笔者将从自身教学的教学方式方法与学习环境两方面来浅谈如何将一体化教学应用在《汽车维护与保养》课程上。
3.1 教学方式方法
笔者从教多年里面，经过实践与思考，笔者认为通过项目教学法，以项目为引导，再通过任务驱动的教学模式在课堂教学中，能够达到比较好的效果，下面以《汽车维护与保养》课程中，发动机润滑系统的维护任务为例，说明如何在专业课程中应用一体化教学。
任务驱动教学的核心在于学生如何在教师的帮助下，围绕着任务，在求知的欲望驱动下，对任务进行分析和讨论，让学生带着任务去学习，培养学生发现、分析、解决问题的能力。这样就要求我们的任务选定必须合理，而且要把我们需要学习的知识点，隐含在任务里，并且该任务应该是包含了实际工作中的方方面面的，是从典型工作里面提炼出来的，由教师将其按照“教育性”要求修正过来的。因此任务的选择需要慎重。而在汽车维护与保养的过程里面，发动机润滑系的维护与保养是重中之重，部分车主甚至产生了汽车维护保养就是换换机油而已的错觉，因此将任务“发动机润滑系的维护”作为该课程的教学任务。
1）创设情境：为了让学生能够主动参与到课堂中来，并且体会到真实的工作情景，确保学生的学习积极性，老师需要给学生创设一个与现实情况基本一致，并且是另学生感兴趣的一个情景导入。在这一任务中，笔者通过创设这样一个情景作为导入。“顾先生，在4s店购买了一台本田思域轿车，行驶里程20000km，一天，顾先生驾车去自驾游，途中感觉汽车“没劲”，他担心自己的车坏了，想到自己的车买来才一年，怎么会出现这样的问题呢？于是顾先生马上联系4s店的刘经理。现在你是刘经理，经过了解你知道顾先生买车后一次维护保养都没做，你会怎样跟他说明他的汽车情况呢。”作为引入，情境中出现的4S店，本田思域汽车“没劲”都是经过精心设置的，因为汽修专业的学生，未来的就业方向一般都是维修方向的，而学生们对于4S店是非常的向往的，而任课老师的车正是本田思域，学生们一看到导入的情景，很自然的就想到了任课老师的车，想象老师的车假如遇到这样的情况，老师会如何去处理，这样的任务导入源于生活，学生感兴趣，可以营造一种宽松的教学环境，让学生的注意力集中到完成任务上来，激发了他们的学习欲望，从而达到事半功倍的效果。 2）明确任务：通过情境导入后，教师不用急于讲解，通过上面的情境导入，同学们根据过往学习的知识，应该有很多的同学可以发现，情境中汽车所遇到的问题是由于润滑系统缺乏保养所造成的，教师可以鼓励学生多思考多发言，引导让学生提出学习任务，然后就他们所回答的内容进行分析，最终明确本节课的任务，“发动机润滑系的维护”，由于学生的学习能力与基础参差不齐，所以任务也应该是有层次的，让所有学生都可以完成，部分基础较差的学生通过本次学习，只需要做到能够掌握发动机机油的更换；主流的学生在掌握发动机机油的更换的基础上，还需要能够正确的判断发动机机油品质，从而决定是否更换发动机机油；学有余力的学生，应该更进一步，除了能够判断机油品质，熟练掌握发动机机油的更换外，还可以针对不同的车型，不同的用车情况，能够选用正确的机油。这样可以使学生主动参与课堂，将过去的再现式的教学改变为探究式的教学，学习任务由教师引导，学生提出，最终当学生通过自主学习把任务完成后，学生将获得很大的成就感，从而让学生更主动，更积极的参与到学习中来。
3）任务实施：自主学习、协作学习，在任务实施的阶段，老师需要做得并不是直接告诉学生应该如何的去解决面临的问题，而是由教师提供线索，学生通过自主探究或协作学习的方式，搜集资料，作出决策，从而解?Q问题。例如本次任务中，学生以小组学习为主，全班分为6个组，每组5人，以正面课堂教学和独立学习为辅，三种方式交替进行，行动导向教学法贯穿整个教学过程，教师让学生去搜集发动机润滑系统的组成及作用的资料，使学生了解到润滑系的资料，让学习进度快的学生进一步搜集机油相关的资料，了解发动机机油的作用及选择依据。最终根据所搜集的资料，决定如何完成发动机润滑系的维护。在任务实施的过程中，学生需要检查发动机机油的液位，检查发动机机油的品质，最后更换发动机机油，在这一过程里面，教师走进学生当中，随时为学生提供帮助，在学生遇到的一些共性的问题上，帮他们分析问题，找出解决问题的方法。在学生操作的时候，根据是否涉及到安全，不涉及安全的就让学生多去尝试，做错了再改正，印象将会更深刻，而涉及到安全问题的，就立刻制止，保障学生及设备的安全。让学生在安全的前提下，发挥自主的探究精神，培养学生的团队协作能力，从而提高学生的综合职业能力。
4）评价反馈：当学生完成任务后，教师根据学生的完成情况，给予正确的评价，因为在任务实施阶段，教师并没有进行唯一性的操作示范，而是鼓励学生自主探究，所以很多小组在任务实施过程里面，操作并不规范，甚至很多操作是错误的，在评价反馈的这一阶段，教师可以把做得最好的那一个组叫出来再做一次操作，然后在学生操作的过程中纠正有瑕疵的部分，学生在同班同学面前做成果展示时，往往会投入更大的热情去完成任务，在这一过程里，教师可以对知识点作一个梳理，对操作作一次纠正。一般来说，学生只是通过“听”而得来的，很快就会忘记，结合“听”跟“看”可能可以记住一点，通过“做”才能更好的理解，多“做”几次才能深刻，让学生自己设计怎么“做”，做错了再纠正，这样会更加的记忆深刻，在评价反馈的这一环节，学生可以根据同学的示范操作对比自身的操作，纠正自身的错误，再次进行操作，得到更深刻的记忆，让自己能够更好的掌握发动机润滑系的维护的技巧。最后学生需要就自己的表现以及他人的表现作出评价，教师也要对学生作出客观、科学的评价，完成表一的“自评互评及教师评价表”。让每个学生都参与到评价中来，改变过去只有教师评价的评价方式，让学生在评价反馈中得到更正面的反馈，从而得到更大的满足感，在以后的学习中，更积极的参加到各个学习环节中去，提高学生的综合职业能力。
3.2 学习环境的要求
在一体化教学中，需要特定的教学场所，职业学校应根据典型工作任务和学习情境的需要，给学生提供一个贴近真实的学习环境，在《汽车维护与保养》课程中，学生在整车实训场地里面学习，实训场地如图1所示，场地内拥有针对理论学习的理论教学区，小组工作讨论区，资料查询区，为每个小组的学生提供实践工位的实操区，在理论区中配置各种教学设备以及多媒体试听设备，让学生能够更好的学习理论知识；小组工作讨论区及资料查询区，为学生自主探究学习及小组协作提供良好的环境；实操区通过仿造维修厂的维修车间，采用真实的设备以及车辆使学生能够学生学生通过在这个学习环境里使用工具，通过仿真的工作环境学习到相应的专业知识和技能，获得必要的工作经验。
4 结语
一体化教学在《汽车维护与保养》课程的应用中，学校通过搭建专业的实训场地，以及搭建工学结合的学习平台，教师通过改变过往以教师教为主的教学方法，以培养学生综合职业能力为目标，注重培养学生的专业能力、方法能力、社会能力，在教学的过程里，以项目为引导，通过任务驱动，使学生围绕典型工作任务进行学习，工作即学习，学习即工作，工作怎么干，教师就怎么教，工作干什么，学生就学什么，落实以学生为中心，促进学生自主学习与自我管理，使学生能够在学习中体验工作的责任和经验，以做为主，在“做中学，学中做”加快实现从学生到劳动者的角色转换。从而把过去枯燥无味的课堂变得更有趣味，使学生化被动学习为主动学习，激发学生的积极性和主动性，解决教学与实际脱节的问题，学生通过一体化教学能够更快地适应社会。满足当前汽车维护与保养行业的人才需求，解决企业招不到人才，学生找不到工作的局面，使学生成为一个高综合职业能力，有可持续发展能力的人才。
- 上一篇：“叠加定理”教学设计
- 下一篇：初中英语教学中跨文化交际的培养
