MOOC对中外合作办学教学模式的影响
1 背 景
经济全球化加大了社会对国际化人才的需求，促进了教育国际化。我国中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）明确提出“提高我国教育国际化水平，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的要求。可以看出，我国对教育国际化和培养国际化人才的重视。截至2016年7月，全国经审批机关批准设立或举办的中外合作办学机构和项目有2 428个，其中，本科及以上中外合作办学项目1 109个，具有法人资格的高等教育中外合作办学机构11个（含筹），不具有法人资格的中外合作办学机构66个（含筹）；在校生规模达 56 万人，其中高等教育阶段中外合作办学在校生规模约46万人，中外合作办学已经成为国内高校培养国际化人才的主要形式[1]。
中外合作办学项目的目的是引进国外优质教育资源，培养国际化创新人才[2]。随着信息技术和高等教育信息化的不断发展和深度融合，大型开放式在线课程MOOC（massive open online courses）成为近年来高校资源共享的一种新形式。目前，哈佛大学、加州大学伯克利分校、麻省理工学院、普林斯顿大学、清华大学、北京大学等国内外一流高校都开设了MOOC课程。
中外合作办学和MOOC都顺应了经济全球化及我国高等教育国际化的发展趋势，近年来兴起的MOOC也引发关于高等教育影响的相关研究。作为目前中国高等教育体系中一个特殊的组成部分，MOOC对中外合作办学也必然会产生重要而深远的影响。MOOC对现有中外合作办学的教学模式和方法将会产生何种影响，现有的中外合作办学应该如何应对，这是当前我们关注的重点。
2 MOOC的现状和特点
2.1 MOOC的发展现状
自加拿大学者Bryan Alexander和Dave Cormier于2008年提出MOOC的概念并用于关联主义教学后，MOOC对互联网产业、在线学习和高等教育产生了巨大影响，被美国高等教育界称为教育史上“一场数字海啸”。《纽约时报》更是在专栏报道中称2012 年为“MOOC元年”。在Coursera、Udacity、edX等平台供应商的推动下，MOOC得以迅速发展。MOOC使用多种社交网络工具和多形式的数字化资源，形成多元化的学习工具，同时突破传统课程在时间和空间上的限制。依托互联网，世界各地的学习者均可享受到国内外高校的优质教育资源[3]。
2.2 MOOC的特点
与传统教学方式相比，MOOC具有如下几个特点。
（1）优质教育资源体量大，受益群体广。由于MOOC的兴起，哈佛大学、加州大学伯克利分校、麻省理工学院、普林斯顿大学、清华大学、北京大学等国内外顶尖高校纷纷推出MOOC课程。这些高校实力雄厚且各有所长，相继推出的MOOC课程使得全球学习者有机会接触到内容丰富、学科门类繁多的全球优质教育资源。MOOC的在线教学方式使得学习者可以不受地理和时空的限制，因此受益群体十分广泛。2011年，斯坦福大学Andrew Ng在因特网上通过MOOC为“人工智能”课程授课10周，学习者遍布世界各地，听课者超过10万，如此数量巨大的受益群体是传统教学方式无法企及的[2]。
（2）教学资源多样，教学方式灵活。MOOC作为以互联网为依托载体，以开放获取资源为目标的在线课程，为学习者提供短视频、音频、文字、?D像等资料，并可以结合教材、习题集等传统课程材料，将大量教学资源全方位、立体化地展现在学习者面前。与传统的远程教育不同，MOOC为学习者提供交互性论坛并为学习者和教学者建立学习社区，提供交互式和个性化的学习平台。
（3）信息技术和大数据提升教学效果。MOOC使用了各种信息化技术辅助教学，如对于作业批改有在线自动评分、学生互评等途径，可为学生提供实时成绩，及时检验学习效果。平台可提供各种教学资源使用情况的相关数据，包括在线学习时长等数据，便于教师掌握学生学习进展、分析学习者学习行为等；同时，MOOC平台可以收集教学过程中产生的大量数据，为学生、教师和教学管理人员提供反馈，为今后的教学方式和学习策略提供决策依据和支持，这些数据包括学籍、成绩等教务数据，作业成绩、讨论等学习过程数据以及视频、教材、教案等教学资源数据。在此基础上研究设计学习分析工具，不仅能够支持教师进行教学优化设计，还可以支持学生的自我导向学习、学习危机预警和自我评估，支持研究者获取实证数据以及实施新的研究方法。这种基于大数据分析的研究方法具有样本覆盖面大、时效性强、分析结果客观公正、便于长期动态跟踪和横向对比等优势，研究结果可以揭示学习难点和要点、教学方式方法评价等方面的内容。目前实际教学中困扰师生和教学管理者的诸多问题，也必将有力地促进数字化学习的研究[4]。
3 MOOC对中外合作办学教学的影响
3.1 MOOC对于优质教育资源重新界定的影响
举办中外合作办学的动力之一在于可以学习和借鉴国外的优质教育资源，如教学理念、教学安排、课本教材等诸多方面，但这些资源也会受到外方合作高校可支配资源总量的限制。对于某个中外合作办学项目而言，仅能与一所国外高校进行合作，因此可利用的优质教育资源风格相对单一，覆盖面有限，而与此对应，MOOC平台提供的教育资源来源于多个国内外高校，每个高校都有各自的教学特色和学科优势，因此能为全世界范围内的高校和学生提供全方面的教育资源。
在MOOC所带来的广泛教育资源中，包含很多优质的教育资源。这些资源能否为中外合作办学所用，是否能成为现有合作办学资源的有益补充，取决于如何界定优质教育资源这个基本的理论问题，但这又不仅是一个具有争议的理论问题，同时也有可能对现有的中外合作办学政策提出一定的挑战。 3.2 MOOC对于现有中外合作办学项目教学理念的影响
在目前的中外合作办学的教学实践中，中方授课教师和外方授课教师的教学方式有较大的区别。在包括中外合作办学的传统高等教育中，中方教师主要遵循“以教师为中心”的教学理念，以传授知识为目标，关注知识的完整性和系统性[5]；外方教师更希望学生参与教学过程，通过激发学生的学习兴趣提高学习效果，这与MOOC“以学习者为中心”的教学理念更加接近[6]。MOOC的教育理念与远程教育倡导的“开放学习”理念相互融合和渗透，学习者可以在课外随时随地进行学习，实现异步教学和碎片化学习，更加符合网络时代学习的特点。
3.3 MOOC对于现有中外合作办学项目教学方式的变革
传统的教学方式以老师讲授为主，学生课后可以回顾和复习的方式有限。MOOC 平台为学习者提供了多功能的课程学习模式，包括选择模块化的课程内容、跟踪记录个体学习信息并构建数据档案等，同时学习者还可以通过查看实时更新的课程信息，继而在规定时间内开展自主性学习和测评，这种教学方式将有助于中外合作办学的学生对外方引进课程知识的理解和吸收。
对于中外合作办学而言，一个实际的困难是中方学习者很难一次性掌握外方教师的全部授课内容。MOOC提供的阶段性优质微视频课程，形式简单、主题丰富，能满足不同层次学习者在不同时段自主学习的需求。
3.4 MOOC对于现有中外合作办学项目教学进程质量控制的影响
传统的教学进程质量控制主要在教师布置和批改作业这两个环节，所有学习者使用同样的测试题目，并且教师与学习者无法进行反复互动。MOOC 中师生互动使用最频繁的两大工具是课程论坛与电子邮件，并将这两种常规性社交互动工具的作用发挥到极致。课程论坛中，教师根据课程进度和讲授需求自主设计多个论坛主题，将讨论人群合理划分，便于学习者深入互动；电子邮件不光用于发送例行通知，还发挥着督促学生学习的作用，邮件内容涉及平台所提供的最新课程动态、目前选修的课程门数及各科学习进度等，能及时督促学习者跟进日后的学习。MOOC的这一方法使得课程平台与社交工具无缝对接，有利于形成一套完整的质量监控体系。引入这样的进程质量控制手段，有助于加强中外合作办学教学过程中的质量控制。
3.5 MOOC对于现有中外合作办学项目教学评价及教师后续教学的影响
由于传统的教学目标偏重于教师对知识的传授，因此只能通过期中考试和期末考试的成绩来体现教师的教学效果，忽略了对学习者能力和素质的考查；同时，目前的教学评价体系依赖于评教系统，而很多学校的评教系统仅能在一个学期的部分时间开放，以供学生评教使用，授课教师获得评教反馈的速度慢，即使能够通过评教系统发现授课教师的若干问题，也常常会因为时间的滞后性失去修改和改进的机会。现有的教学评价系统无法在学习者和授课教师之间架起有效快速的沟通桥梁。
在MOOC中，教学评价充分体现了大数据所带来的影响。海量实时学习数据被MOOC平台记录下来，利用大数据的处理工具进行分析与评价，从而为检验新的教学方法、教学设计和教学评估提供更加可靠的信息支撑；同时，对学习者完成课程时所搜集的调查数据进行挖掘，可以将平台提供的普遍获得好评的课程内容进行资源重组，优化教育资源配置。此外，MOOC的发展也为教师评价提供了有利的补充。MOOC平台可以广泛搜集学习者对授课教师的综合意见，利用大数据处理工具分析所得结果，帮助教师发现自身教学上存在的问题，从而进一步优化教学模式，提高教师教学水平，进而促进教学质量的改善。
针对中外合作办学，外方教师的授课普遍具有时间集中且内容信息量大的特点，这促使我们更加注重授课质量，同时也需要学生及时反馈课程相关信息以及对教师的评价。要解决这个问题，必须借鉴具有反馈及时有效性的MOOC，探索其中可用之法。
4 应对策略
4.1 更新教育理念，以教育网络化促进教育国际化
现有的中外合作办学为我国高校提供了优质教育资源，促?M了教育国际化进程的发展；MOOC时代的到来，从一定程度上标志着教育网络化时代的到来。二者既有共性，又各有侧重。二者的共性在于打破了优质教育资源的地域限制，在此基础上，中外合作办学打破了优质教育资源的国界限制， MOOC则创新了学习方式。中外合作办学管理人员和教师队伍要及时更新教育理念，将MOOC教育资源作为现有优质教育资源的补充，以教育网络化促进教育国际化。
4.2 开展分类建设，以MOOC课程提升中外合作办学教育质量
中外合作办学项目中包含两类课程，一类是由中方教师主讲的课程，一类是由外方教师主讲的引进课程。中方教师主讲的课程可以利用国内现有MOOC课程的相关经验进行建设，而引进课程的MOOC建设则对提高中外办学质量有着重要的现实意义。引进课程对学生而言，学习难度较大，原因主要有两个：第一个原因在于课程本身的难度；第二个原因则是外语授课带来的知识理解、消化和吸收方面的难度。MOOC平台可以为学生提供预习、复习和答疑的良好网络条件，延长学习时间，增加促进学生消化和吸收知识的方式，提高知识掌握和理解程度；同时，还要注意利用MOOC带来的平台效应，开展有效的教学评价等方面的改革，提升整个中外合作办学的教学质量。
5 结 语
MOOC虽然有很多优点，但是在实际推行过程中也有一些亟待解决的问题。MOOC最为人诟病的是无法对学生进行强有力地约束，造成课程学习通过率较低。为消除这个负面影响，需要根据中外合作办学学生的特点，充分利用MOOC在线学习和课堂教学这两种方式，扬长避短，构建一种新型混合学习模式。清华大学的“姚班”已经在这个方面做出有益尝试并取得一定的成绩[7]，我们还需要在中外合作办学实践中根据自身的特点开展更多的实践。
