高校发散型实验课教学探索
【Abstract】Divergent teaching model is building up a system of providing different solutions and ways for certain targets around given experimental cases with divergent， open-minded， creative features. Based on essential points， under with fundamental experimental conditions， finding out solutions to target knowledge through discussions between teacher and students is the new form of experimental teaching method. It should be critical for teachers on teaching design and organizing capability but better arousing the enthusiasm of students providing with freedom and equality， creati comprehensive vity and exploration， divergent way of thinking which is an open， practical， widespread， and teaching system.
【Key words】Divergent teaching； Effective teaching behavior； Independently exploration
随着我国高校近年来对教学改革的重视，实验教学改革作为实践能力培养的重要环节，适合研究型、创新型人才培养的实验教学模式和体系急需不断完善[1-3]。发散型实验教学是一种提出和应用都比较早的教学模式，常见于理论课的改革和创新。而实验教学中进行发散性创新思维的培养尝试还比较少。目前高校实验教学中主要包括基础验证性??验和综合设计性实验，内容对于本科生而言需要具有一定的专业基础知识，同时也存在“不一定成功”的不确定性和探索性，因此，探索发散型实验教学改革模式是一种有益的尝试。
国家创新驱动发展战略已明确提出培养具有创新精神和创新能力的高等教育人才重要指标[4]。实验实践教学是培养学生科学精神、创新能力和实践能力的重要环节，从“注重知识传授向更加重视能力和素质培养转变”到“组织学生进行创新性实验和实践，提升学生的创新精神和创新能力”[5]，围绕改革传统教学方法以及改革促进育人观念的更新是高校教学工作的重要举措。化学学科是建立在实践应用基础上的学科，实践创新能力的培养更应成为其人才培养的着力点和突破口[6-8]。
大学生实践创新能力的培养，可从激发兴趣、保护兴趣、创造机会三方面展开，将发散性思维训练纳入培养范畴。本研究将发散性思维能力培养应用到大学生利用基本知识和技能，通过有教师的引导通过自身实践，形成独创性的思维，多方案、创造性地解决实际问题的能力[9-10]。
1 发散型教学的主要特点
发散型教学是围绕知识点开展的教学，师生共同探究解决问题，对一个知识点提出多个解决方案[11]。教师既需要有丰富的教学经验还需要有较好的科研水平。夯实学生专业基础的同时，提高学生发现、分析和解决问题的能力，深化动手实践体验和认知，除了学会“学”，还要学会“想”，更要能“做”。教育教学改革的最终目标是促进创新性人才培养，发散型教学即是在基本实验要求和前提下，自主探索实验条件和路径的一种新的教学模式，从教学方法和手段上实施实质性的改革。
1.1 发散性思维的培养
发散思维，也称辐射思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式[12]，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状，在心理学范畴，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是创造力的主要标志之一。解决问题的过程中表现出发散思维的特征，使思维沿着许多不同的方向扩展，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念[13]。兴趣是一切创造力的起源，通过课程设置，教学内容的调整，激发学生的兴趣，培养专业好感，提供施展空间，给学生们的奇思妙想提供发展的空间，打牢创新的物质基础。
1.2 发散型教学的方法
单向思维大多是低水平的发散，也是比较趋于使用的思维方式，而多向思维是高质量的思维。因而，需要教师外在地尽可能地给学生提出更多的可能性，强迫学生自己换另一个思维角度去思考，触及自己或别人未想过的问题[14]。
发散思维不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，是一种多向的、立体的和开放型的思维，在扩散、辐射和求异式的思考中，找到多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果[15]，有助于培养和发挥学生的想象力。德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象”[16]。从教学过程中注意捕学生创造的欲望、“奇思妙想”的乐趣，提供充分发挥想象力的空间与机会，让所有的“天马行空”都能成为创造力的源泉。 当前应试教学体制已经逐渐发现“唯一正确答案”的思维正在扼杀学生们的想象力和创造力[17]。在课堂上给学生展开丰富合理的想象和创造力的实验课程，在充分理解和挖掘教材中的知识点的基础上，挖掘潜在的多维因素，不以唯一正确答案评判学生的优劣，帮助学生树立“不惟书、不惟上、不迷信老师、不轻信他人”的独立思想。训练学生沿着新方向、新途径去思考新问题，寻求独创性的思维。
1.3 培养学习兴趣与乐趣
尽信书不如无书。质疑能力的培养对启发学生的思维发展和创新意识具有重要作用。质疑能将机械性记忆变为理解性记忆，让学生尝到学习、创造的乐趣。在质疑过程中，学生创造性地学，教师创造性地教，引导学生发表独特见解。
在教学过程中建立开放性的氛围：学生课前进行大量的文献阅读和自主学习；课堂上学生随时可以对教师讲授的内容、观点或教材、文献中的观点提出质疑，教学过程成为师生共同发现、分析和解决问题的过程。
设计课堂教学：明确课程需解决的主要问题、可能提出的问题、采取什么办法解决问题，提前将内容布置给学生，课堂讨论时要求学生提交三种以上不同的实验方案，以小组讨论的形式，确定最优方案。再根据实验结果，进行课堂讨论，分析结果和经验，从评价别人的工作和提出建议，到思考和接受别人的建议，从讨论中逐渐形成完整、整体的认识，增加工作的成就感，加深认知程度。通过自身实践，增加真切的实验体验，过程中融入个人创新性思考，可模拟类似科研工作过程，有利于培养和激发学生的创新潜力。
营造宽松教学环境：满足个性发展和发散性思维的培养，需要增加实验室和课程的开放度以及条件支持。配备相应的开放创新实验室和开放共享仪器室，增加开放时间。尝试网络化教学，将实验理论、基本技术、实验操作的电子资源及实验相关资料、拓展资源、教学要求等网络化，供学生自主预习、模拟训练和实验测试，配合创新创业基地的建设，打造全面宽松教学环境。
2 发散型教学有效性分析
有效教学行为是衡量教学产生的效果和实现目标的尺子。能够促进教学行为，教师乐教、学生乐学，教学产生有益影响，实现良性循环发展，客观上可以衡量教学质量，是核心关键要素[17]。
2.1 改革教师的教学思维
发散性教学客观上看有一定的实施难度，很大程度上取决于学校的政策支持以及教师优秀的教学设计能力和组织管理能力。教学设计是教学行为有效性的重要保证。教学设计越清晰和合理，有效教学行为生成的可能性就越大。教学行为包括教师、学生以及师生间的各种互动行为。教学方法改革的目的就是要高度重视实践，充分发挥学生的潜能和创造性，使每个学生既成人又成才。
2.2 培养学习兴趣和习惯，推动创造性实践
发散性教学要求学生必须进行探究性学习，使“教师的教”转化为“学生主动的学”。教师必须善于激发学生的学习兴趣，采取各种方法和手段调动学生学习的自主性和积极性。通过实践技术路线的设计、教学过程的组织、教学方式与教学手段的运用及考核方法的引导等，促进教与学的良性互动。教师从为学生下达具体的学习目标和任务到对学生学习过程、学习能力和学习效果的检验，给学生独立思考、自主学习、合作探究和成果分享的机会。
2.3 ??建全面、客观教学评价体系
发散性教学需要重新构建科学合理的评价体系，反过来也能促进有效教学行为的产生以及发展，有利于调动教师教学的积极性，教师具有能够实现预期效果的教学经验和教学能力应该得到客观的认可和鼓励。学生的积极参与和教师的积极探索是实施有效教学的前提。因此，评价体系应包括对教师的“教”和学生的“学”两方面。对教学目标、教学过程、教学方法、教学结果的测量和评价内容，都应融入到教师教学评价和学生学习评价体系中。
3 总结
发散型实验教学的尝试设计教学方法的本质性改革，各单位结合自身学科特点和人才培养目标，以激发学生的学习兴趣与潜能，尝试多种符合现代认知规律的创新实践教学途径与方法，可有效提升高校育人质量的全面提升。教学行为作为师生共同参与教学活动的行为过程，涉及教师和学生的行为过程及与此相关的教学资源和教学场景。作为行为主体和客体，无论是学生还是老师都应在相应体制改革保障方面得到激励和肯定，并从中得到互相促进和水平的全面提升。
