小议基于任务驱动的职业院校现代物流专业教学模式
随着对外贸易经济的日趋频繁，国内电子商务发展迅猛，国内物流业得到了蓬勃发展。目前我国十分缺乏物流人才，尤其是严重缺乏物流岗位的基础操作人员，这些都有效的促进了职业院校现代物流专业的发展。培养高级技术型人才作为职业院校的目标，它不仅决定了学校要传授理论，更要强化培养学生的实际业务操作能力。笔者结合自己多年物流教学的实践活动，在现代物流专业教学模式以及课程改革的基础上提出了基于任务驱动的物流教学模式。由于将任务驱动法应用于物流教学中取得了一定的成效，从而撰写本文与其他物流同僚共勉。
1 任务驱动教学法实施要点
在教学过程中，教师将不同的教学内容设计成一个一个的子任务，在任务中巧妙的隐含需要学习和掌握的知识点，从而让学生在发现问题、分析问题以及解决问题的过程中掌握所要学习的知识的方法就是任务驱动教学法。此法以任务为主线，以学生为主体并且以教师为引导，从而打破了传统的讲授理论和案例的方法，在此方法中让学生以各种形式的角色参与到任务中从而达到亲身体验的目的，从而能够在课程中既能掌握各项业务活动的原理和流程，又能够有效的培养学生对物流专业的兴趣。[1]
2 任务驱动教学法与传统教学法的比较
笔者采用任务驱动法讲授《仓储管理实务》课程的时候就取得了良好的教学效果。我们知道，以教师为中心的传统的教学方法在教学过程中，教师作为知识的传播者占据主导地位，他们利用板书以及各种多媒体工具作为教学工具向学生传授知识，而此时的学生只能作为教学对象处于被动接受知识的地位。而建立在“建构主义”理论基础上的任务驱动教学法则强调以学生为主体，并且强调学生应当主动的探索、发现以及学习知识。通过将学生的学习活动与任务相结合，从而用探索问题的方式激发和引导学生学习的兴趣和动机，此外，为了让学生带着任务和兴趣去学习，学校应当创建真实的教学环境，从而让学生主动掌握所学的内容。[3]这是任务驱动学习法最主要的两项基本原则。任务驱动教学法与传统的教学方法相比，无论是在教学设计、教学环境，还是学生和教师的角色定位上，均有较大的差异。
3 现代物流专业应用“任务驱动”教学法的过程
本文笔者以自己在教授《仓储管理实务》课中应用任务驱动教学法加以阐述。在此科目的教学中，其教学任务就是货位的选择以及物品的编码。授课前应当准备好与本课程和教学任务相关的各种教学资源；在教学过程中按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六步法组织实施完成。
步骤一：资讯。在此阶段学生的具体工作是明确任务，确定商品储存的货位、相应搬运工具、并灵活运用编码原则对商品和货位进行分类标识，制定合理的商品储存策略；在老师的帮助下，分析得出完成本任务后应达到的知识目标和能力目标；以组为单位，通过视频观看、案例分析、上网咨询等方式搜集资料。教师的具体工作是介绍货位选择与物品的编码的影响因素及原则，给出任务订单，描述任务细节，提出问题。要求学生各自分组，分配工作，确定工作范围，制定具体的储存策略，完成商品的搬运。
步骤二：决策。在此阶段学生选择编码方式、搬运设备、储存策略。教师给出可供选择的编码方式、搬运设备、储存策略。
步骤三：计划。在此阶段制定任务计划的时候让学生以小组作为单位。此时，为了让学生制定出具体的储存策略以及对制定计划过程中出现的问题及时予以纠正，教师应当流动的参与到各个小组制定计划当中。
步骤四：实施。在此阶段，学生以小组为单位按照制定的计划完成货位选择和物品编码的作业。此时，为了学生能够顺利的完成任务，教师应当在一旁及时给予指导帮助和建议。
步骤五：检查。各小组的学生在此阶段除了自查外，还要接受教师的检查。教师除了检查各组作业完成情况外，还要检查其选择货位和编码是否正确，任务完成的时间是否处于可接受范围内。
步骤六：评价。在此阶段，除了各组成员对本组以及其他各组在完成任务过程中存在的问题和优势予以评价外，教师也应当对各组的完成情况以及在此过程中存在的问题和优势予以总结，从而对货位选择和物品编码相关的知识进行系统的总结归纳。
以上过程可以充分说明此教学法是以学生为中心，教师作为组织者和协调者，在教学过程中通过师生互动的方式让学生自己实践，从而掌握专业知识和职业技能，从而实现“教、学、做”一体化。
4 结语
经过多年的教学改革，职业院校在实践教学中探索出了一些有益的经验。将任务驱动法应用于实际教学中，除了有效提高学生的学习兴趣以及调动学生的学习积极性外，还有效促进了学生应用已有的知识和技能解决实际问题，并且在解决问题过程中获得更多的新知识和新技能。因此，笔者认为任务驱动教学法是一种值得职业院校积极推广的教学方法。
