探究式学习在初中化学教学中的应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）02-0160-01
一、探究式学习的界定和意义
探究式学习指学生在学科领域内或在教师巧妙创设的问题情景中，选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
在课程标准的明确指导下，初中化学教学中应注重学生科学素养的培养，通过探究式学习的形式，激发学生主动参与的意愿，借助探究学习的过程、交流合作的方式，改变传统课程中教师一味的讲授灌输，让学生从被动接受慢慢转变为主动探索。
二、探究式?W习的一般过程
1.提出问题
科学探究活动的第一步是进行有效的提问，教师要根据课程标准的要求，教学目标的设立以及具体的教学内容，研究问题的探究价值和意义，给学生做好背景知识的铺垫，本着遵循面向全体学生的原则，从学生现有的认知水平和生活经验出发，设置探究学习活动的问题。
2.设置假设
假设应该符合学生的认知水平和心理学发展，满足认知发展的“最近原则”建构在学生已有知识和经验基础上，具有可操作性，并可以凭借现有条件完成，达到预期效果。教师要适时引导学生提出不同的猜想，围绕不同的假设进行合理解释。并以小组为单位提出初步实施方案。
3.实践探究
本阶段学生进入具体解决问题的过程，通过调查研究、信息资料采集、或具体实验操作与观察等对课题进行深度体验，寻找问题的答案并得出结论，此过程的实施操作手段不设限，教师应尽可能为学生提供一切有利于实践探究的便利条件和帮助。
4.分析、交流与评价
本阶段学生要对归纳整理出的课题研究结果进行集中研讨和交流，学生通过讨论分析探究活动过程中出现的问题与现象，反馈其中的亮点。教师总结探究成果并由小组阐述探究过程的得失，学会归纳与概括、比较与分类、分析与综合等科学探究方法，重构知识，适时培养学生的创新精神与实践能力。
设置阶段性评价与形成性评价。阶段性评价可以不断提高学生探究性学习层次，促进探究动力。形成性评价就是对整个探究活动整体宏观评价，将探究成果做成书面形式的论文报告或者是实物形式的模型等进行成果展示。
三、探究式学习的主要类型
1.文献资料型探究
根据相关教学内容，让学生通过图书馆、网站和化工厂资料室等收集、查阅有关文献资料，拓宽视野、丰富知识，学会对各种文献资料信息的收集、分类、加工处理和有效利用。
2.化学实验型探究
化学教学不仅要让学生获得基础知识和基本技能，而且还要让他们在获得知识的过程中掌握科学的学习方法，以培养其主动探究和发现知识的能力。只有经历了科学探究的过程，才能掌握科学探究的方法。化学实验是化学教学的基础，也是进行探究性学习的重要途径和方式，利用实验可以让学生观察发现、演示操作并大胆质疑，自己提出问题并找到结论。
3.调研采访型探究
通过走出课堂进行社会调查和参观访问来探究有关化学现象和知识。
例如：在学到 “空气和水 ”时，组织学生到附近化工厂和环保部门调查了解本地区空气和水质量的有关问题，特别是寻找污染源、探究解决污染的途径，最后分几个专题形成调查报告。
4.生活实践型探究
探究性学习方式的核心是让学生自主地参与获得知识，重视探究过程。在化学教学中，不应仅仅满足于将教材上的内容让学生动手实验探究，还应开发一些联系学生生活的实际问题，联系社会生活实际问题的探究实验，使学生亲身感受到化学的实用价值。
5.学科综合型探究
引导学生把化学学习与物理、生物、地理等学科结合起来，运用多学科知识研究解决化学问题。
四、化学教学中实施探究式学习应注意的问题
1.注重学生的独立思考，支持学生各抒己见
在初中化学教学中，由于课程安排的时间比较紧凑，教师课堂中往往忽略学生的独立思考，抛出问题后，立刻进行小组讨论，导致“无声讨论”现象频频出现。因为学生在交流讨论之前缺少独立思考的环节，对问题的理解和解决还有欠缺。不知从何开始讨论，所以为达到预期教学效果，还学生一个“等待时间”显得格外重要。同时，教师要尊重不同学生的独特见解，提倡问题解决途径的多样化，也只有多样化的思维、多样化的见解才能为师生、生生之间的交流提供广阔的空间。
2.注重交流与讨论，提倡经验分享
交流即交换意见，是有关思维方法、解题思路、实验现象的思维碰撞。学生通过交流、沟通、启发、补充、纠正，以汇报形式展示成果。讨论交流不是孤立的环节，而是一个动态的系统，以学生的独立思考为基础，教师适时地给予点拨和激励性的评价。事实证明，学生在课堂上若能得到同学和老师的肯定、赞许，他们就能体验到成功的喜悦，从而激发强烈的学习兴趣和自信心，并使潜能得到有效开发。学生相互交流
3.教师应学会如何组织、如何参与、如何服务
在课堂教学中，采用小组合作探究的学习方式时，学生要解决在实验探究过程中遇到的各种困难，教师须以合作者的身份参与讨论学习。教师是学生学习的指导者、意见的倾听者、困难的帮助者、成果的分享者，在整个课堂教学中起着组织、参与、服务、帮助的作用，只有有的放矢，做到帮助和支持相结合，才能让学生在探究中发展。
综上阐述，探究式学习在化学教学中的应用是一个非常值得深入剖析和思考的学习方式，学习方式的改变直接影响了课堂教学的有效性。学生始终处于一种积极参与、相互交流合作、理论联系实际的状态，他们的思维、表达、自学、实践、合作等能力与各种技能才能得以充分的发展，学生的情感和意志如学习的主动性、独立性、严谨的科学态度、勇于探索的精神也才能得到培养。
