浅析任务驱动教学法在Access数据库教学中的应用与思考
一、任务驱动教学法的内涵
所谓任务驱动教学法，是指在教师的帮助下，学生紧紧围绕
一个共同的中心任务，在强烈的问题动机的驱动下，积极主动应用学习资源，进行自主探究和合作学习，完成既定任务的学习实践活动。由此可见，任务驱动教学法的基本特征是“以任务为主线、以教师为主导、学生为主体”和“自主探究和合作?W习”。
二、任务驱动教学法在Access数据库教学中的理论依据及意义
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引导和维持学习者的兴趣和动机；创设真实的教学情景，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。Access数据库课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时所有信息技术课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。任务驱动教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
三、任务驱动教学法在Access数据库教学中的实践
任务驱动教学法在实际教学中因势利导，优化课堂教学的结构，培养人才：
（一）目标明确。任务恰当课堂教学中教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识，掌握学科技能的目的。任务的提出可以由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出，这样的任务可能更符合每个学生的个性和兴趣特点，使学生根据自己内在的需要去探究和学习，充分发挥自身的积极性和创造性，从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的良好品格。在Access数据库教学中，一般要求学生能根据一个实际需求完成一个数据库系统的设计与实现，它强调从需求分析、数据搜集、数据整理、系统设计到系统实现全过程的参与。这是一个大的任务，同时，它可以分成若干个小的模块或任务，随着学习进程分步骤完成。在设计任务时，具体到系统的需求是实现工资管理还是成绩管理或联系人的管理等等，就可以由学生自己来决定了。当然系统的功能不能过于简单，一些基本要素，比如增加数据，修改数据，登录加密等功能是必须实现的，这个由考核细则决定。
（二）步骤合理，任务具体。分解任务是将一个大的任务分成若干个分任务，再将分任务往下分，直到每个小的分任务可操作或执行为止。在这些分任务中，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，即隐含了新的知识点，这时就需要激发学生的积极性和探究问题的欲望，教师要使用各种信息技术手段，创设任务情景，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。教师要做到让学生在情境中学习，在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。一个数据库管理系统设计与实现的过程就是不断分解任务的过程。例如，设计一个职工工资管理系统，教师可以引导学生通过联系实际不断地提出这样的问题：职工工资管理包括工资的录入、工资的修改、工资的查询、工资的删除等功能；另外，职工的人数有变化时也要体现，比如有职工辞退或新进的职工等。因此，还必须有职工人数的增加、查询、修改以及删除等功能；在使用过程中有时需要打印工资报表的需求，所以还得有打印的功能，如果该系统规定专人负责，还需要规定用户名和登录密码，体现保密性等。随着任务分析的深入细致，使整个系统功能不断完善，结构不断清晰。这实际上是将教学的内容拆解为一个个的“任务”，逐步地展示、布置给学生。在期末，综合每人的“任务”成果，制作出一个完整的管理系统。
四、任务驱动教学法在Access数据库教学中的建议
教师要从教学的内容、学生身边的实际和当前的热点问题出发，去挖掘教材，创设一个良好的教学情景。这个情景要符合学生的认知心理，注意问题的趣味性、参与性、竞争性。例如：在Access的教学中执行一个参数查询，然后要求学生做出不同的参数设置，最后和学生共同评出最理想的设计和表达效果，学生在学会操作的同时更深入领悟其作用，能做到熟练运用。这样的教学方法轻松活泼，学生在学习过程中更加主动，为了达到学习目的积极地请教老师和同学。
五、结语
任务驱动教学法要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。
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