“双师教学”研究综述
1 “双师教学”概述
1.1“双师教学”的由来
2013年6月20日，中国首次太空授课活动成功举行，神舟十号航天员们在天宫一号电视直播展示失重环境下的物理现象。这是我国教育史上学生最多、规模最大、教学形式最特别的一次教学。受太空课启发，中国人民大学附属中学、国家基础教育资源共建共享联盟、友成企业家扶贫基金会、创新人才教育研究会共同发起、主办了“双师教学”[1]。
1.2 双师教学的概念界定
“双师教学”是一种旨在促进教育均衡的、公益性的、创新型的教学方式[2]。“双师”是指有两个教师一起开展教学活动，城市一线优秀教师负责网络远程主讲，农村教师负责提前备课、整合课程资源、选择合适的教学模式、组织本班学生讨论、教学重难点的总结、答疑、批改作业等[3]。“双师教学”实际上是“互联网+”在教师培训上的运用[4]。
2 国内外研究及实践现状
2.1 国外研究及实践现状
本文中的“双师教学”实质上是慕课在农村中小学校的应用，以提高农村学校的教学质量和教师专业化水平。沿着这个思路，笔者得出了几个关键词：MOOC、teacher training、rural area在谷歌学术上进行搜索，加上“primary；Junior”，得出411条结果。笔者仔细阅读，得出以下有用信息。
发展中国家的学习者经常被称为在线教育最重要的受益者之一。在笔者搜集的411篇文献里，以发展中国家居多，尤其是印度。在印度，6-14岁儿童享有免费接受义务教育的权利。但是由于社会地位、所处地理位置的不同，失学儿童依然大量存在。2013年印度决定利用慕课开展学校教育，国家开放学校研究所启动了“虚拟开放学校”，为远程学习者提供在线访问课程和资源。Sharma分析了慕课在印度学校教育中的优点、挑战和建议[5]。他认为在学校教育中使用慕课，有利于普及义务教育，让失学儿童有学可上。
大规模开放在线课程――慕课，是一种相对较新的低成本资源，有助于在资源有限且教师专业知识有限的发展中国家改善教育现状。然而，国外学者在探索利用慕课作为教师培训工具的有效性问题上，并没有做大量的研究。
西北密苏里州立大学的几位学者做了这方面研究。许多美国密苏里州的K12教师想要将计算机编程纳入K12课程，但K12州立学习标准里没有计算机科学标准，许多大学教师也缺这门课程的准备方案。为支持K12教师，许多大学和行业合作伙伴愿意提供在线帮助。因此，密苏里州在谷歌资助下开发了三门慕课课程。Spradling、Linville等人分享他们为K12教师教授慕课课程的经验、教师激励办法、K12教师对慕课的反应调查结果以及与慕课平台合作的经验教训[6]。以此探讨慕课是否适合用来培训K12教师的计算机编程。
为了解加纳农村初中和高中教师对慕课学习的认识、兴趣和应用能力，有研究团队以南加纳五个地区242所高中和初中的543位高等数学教师为随机样本，向他们介绍了如何注册一个为期10周的慕课课程，内容为数学思维和应用数学工具解决问题。由于大多数教师没有个人电脑，无互联网连接，点击流记录显示只有50个教师（9.2%）注册了该慕课课程，且只有5个教师完成课程获得证书。虽然初始入学率不算大，但证明了数学教师对在线培训的兴趣和需求[7]。
最具代表性和参考价值的是联合国教科文组织的一项研究。联合国教科文组织设计了一门慕课课程，并测试其有效性，以探索利用慕课进行大规模教师培训的可行性。该课程总体目标是让小学教育中的信息通信技术（ICT）得到广泛了解，目标受众是所有国家的小学教育领导人、教师和政策制定者。该课程被明确地宣传为教师和教育工作者的教师培训课程。课程实施期间，注册课程人数为来自174个国家的9000多人，其中大部分为来自小学的教育工作者。课程完成率：政策制定者50%、学校管理者40%、讲师48%、班级教师为20%，若在线时间作为参考因素，校长达到了27%。课程调查问卷发送给所有注册参与者，并得到174个回复。99%的受访者给出了好、非常好或超级好的评价，表示对初级教育中ICT的理解有了显着改善，对后续课程有兴趣。有充分的证据证明，该课程受到高度重视并实现其主要目标。可见，慕课有能力解决大规模的教师培训问题[8]。
2.2 国内研究及实践现状
2.2.1文献研究现状
2013年9月以来，在中国知网上收录的有关“双师教学”的文献总共有18篇，其中文献来源报纸2篇、期刊16篇。作者有高校学者、记者、教育专家、一线教师等。按文献的研究内容，作者总结出以下研究分类：
（1）基于“慕课”的讨论
徐小红等人对基于慕课的“双师教学”有450字的详述[9]；王颖、王毓二人讨论了在互联网+基础教育的新常态下，单师教学走向双师教学的必然趋势，并介绍了人大附中“双师教学”项目[10]。
（2）人大附中“双师教学”项目现状分析
王军率先分析了项目实施半个学期以来的成功点和存在的问题： 学生成绩有所提高、学生适应小组学习方式；农村老师反映“双师教学”对教学有启发，也有教师反馈不适合当地学生，以及实施“双师教学”工作压力大[2]。宋晓梦亲自参与调研结果：第一，两端学生差距大，为此试点学校放弃“同步直播”改用录播课。第二，在录播课的使用方式上，所有农村教师都用来备课，绝大部分课堂上放录播与听复讲相结合；有的很少放录播课；少数完全由自己讲。第三，人大附中推出了两个数学慕课版本，普通版和提高版。第四，项目学校教师和校长们反映，双师教学对教师的提高比对学生的提高更明显 [11]。 （3）“双师教学”应用个案分析
漠川中学仅在两个试点班级的数学课中使用“双师教学”。项目实施一年多，总体上教学效果较好，学生成绩有提高，参与教师、学生以及学校领导表示支持和认可。但由于缺少教育经费支持教师参加培训，教师对“双师教学”不熟悉，加上缺乏交流沟通平台和实际运用案例，教师们完全凭靠自己摸索开展教学[12]。
韦荪飞老??以第二课堂教师视角提出如何深化利用第一课堂教师提问有效性的策略：第一，打破传统教学思维，配合第一课堂教师优化教学方案。第二，以第一课堂教师教学为中心，调整教学方案。第三，活动中充分发挥情感因素的催化功能，例如分组活动，激发学生的集体荣誉感。第四，教师指导要有层次性、连续性和协同性[13]。
2014年9月，广西上林县三里中学就初一年级开展“双师教学”。该校将“双师教学”作为一个科研课题，每周开展教研活动。教师们自觉听课，课后总结优点与不足，在教学实践中提高自身的教学水平。双师课堂活跃，学生有了学习兴趣、学习方法和创新思维，成绩明显提高。该校双师教学项目负责人覃海礼老师，曾于2015年8月25日在人大附中给全国六十所双师实验学校的校长及教师作“双师教学”经验介绍，并于2016年10月31日，在广西师范大学给全国四十三所师范大学校长作“双师教学模式提高农村教师教学水平”的报告，得到了参会领导和专家的关注与好评[1]。
（4）专家讨论
汤敏博士谈“双师教学”：首先，“双师教学”模式的教师培训是一种陪伴式培训。 “双师教学”课课示范、天天培训贯穿一个学期、甚至几个学年的教学全过程，是对农村教师进行一次全程教学方法的言传身教式培训；通过互联网，一个优秀教师可以培训几千个、几万个农村教师。其次，“双师教学”这种培训成本低、质量高、效果好，教师可以不离岗，不仅大大减轻了农村学校的负担，还能让农村学校学生受益[3]。
（5）其他
许文文以“双师教学”项目为例，提出非营利组织应该如何参与教育公平治理的解决方案――“创新引擎模式”。即非营利组织像一个创新引擎，利用自身有限的资源，寻找有效的公共问题解决方案，并通过政策影响，拉动政府资源在更大范围内促进教育公平[14]。
2.2.2 “双师教学”实践现状
（1）人大附中双师教学项目概述、开展现状及成效
人大附中“双师教学”项目由国家财政支持，有健全的实施方法和评估机制。特点：基于远程授课的网络平台，由人民大学附属中学担当主课堂教学、由全国贫困地区的乡村学校作为第二课堂，每日以远程直播或录播的形式、为贫困地区提供优质教学资源。
项目自2013年9月首次实验至今，从只在初一年级数学实验推广到初二、初三年级数学实验，有普及版和提高版。目前覆盖了全国21个省市自治区的200所乡村中学。
据《2014-2015年度双师教学项目后测报告》显示：第一，成绩方面，大部分省份和学校学业进步明显，初一年级效果较为突出的是贵州、广西、江西这三省，河北省相对较差，而初二年级河北学校实验效果最为显著。第二，学生方面，项目实验对初一年级学生学习状态的影响不大，而初二年级超过7成学生认为自己比初一时更认真听课、课后主动复习、与数学老师关系更好。第三，教师方面，实验教师在信息技术上得到提升，表现在能熟练使用办公软件、会制作课件；在教学理念和方法上得到提升，包括备课方式、教材处理、教学设计、重难点突破等方面。第四，学校方面，学校教研和备课活动有改善，以项目资源作为学习资料，校长经常进班听课、经常组织教师听课交流[15]。
（2）广西“双师教学”模式培训改革试点项目概述
2015年11月起，广西实施“双师教学”模式培训改革试点项目。全区74个县（市）148所农村中小学。每个县1所小学的三年级、四年级， 1所初中的一年级，每年级2个班参与试点。试点学科为小学语文、数学、英语3个学科；初中语文、数学2个学科。由广西师范大学和广西师范学院承办项目具体实施工作 [16]。支持农村学校开足开齐国家规定课程、提高农村教师教育教学素质和能力。目前，广西师范学院负责的实验学校新增初中英语、初中物理、小学一年级美术和音乐实验课程。
3 结语
联合国教科文组织研究证明了慕课有能力解决大规模的教师培训问题。我国的“双师教学”项目也成功证明了这一点。人大附中“双师教学”项目取得了很好的效果，但与之相关的研究文献并不多。如果开展“双师教学”的农村学校都能像广西上林县三里中学那样，将“双师教学”设为科研课题，或许我们能看到更多的研究文献。从研究成果来看，“双师教学”的论文产出量与项目规模以及项目效果不成正比。这需要“双师教学”项目对科研足够重视，并以政策为向导，培训农村教师的科研能力。我们期待更多来自农村一线教师的“双师教学”经验分享。
