学生英语学习的内在动机与教学策略
1 引言
学习动机指的是激励学习者展开学习活动、完成学习目标的一个心理动因，是保持学习者学习活动的主要动力之一。通常情况下，学习动机包含多方面的内容，例如学习的愿望、兴趣、目标等。Schmidt 等人把学习动机分成两种，即内部动机、外部动机。内部动机指学习者由于对学习内容产生了强烈的兴趣，继而努力学习的一种动机，外部动机指学习者在外部诱因的促使之下，继而诱发的一种学习动机。内部学习动机更为重要。
对95后的大学生来说，学习英语的目的是什么呢？他们学习英语的动机又有哪些呢？王海燕（2014）课题对“90 后”学生英语学习的主要动机进行调查，结果显示他们的动机主要分为功利型、竞争型、实用型和亲情型，对应的分别是：获得证书、找到好工作、有语言运用能力和得到亲人及师生的喜爱。
那么如何激励学生的内部学习动机，调动他们学习的兴趣呢？教师对动机策略的运用被看作是调动学习者外语学习动机的一个重要因素，并将最终影响学习者的投入程度和学习成效（Guillodeaux &Dornyei，2008）。由此可见，教师在激励学生动机方面起着重要作用。
2 理论背景
根据使用者的不同，Dornyei（2001）将动机策略划分为教师使用的动机策略和学习者自我调控策略两类。根据二语动机的过程模式，构建了动机策略框架，将动机策略的实施过程分为创建基本动机、激发初始动机、维持和保护动机以及鼓励积极的自我评价四个阶段，并根据每个阶段的特点给出了一般性原?t和详细的操作策略。具体来说，创建基本动机条件涵盖构建和谐的师生关系、轻松愉快的课堂环境和增强班级凝聚力；激发初始动机包括提高学生对成功的期待和端正学生的学习态度；维持和保护动机通过设计生动有趣的课堂活动、促进自主学习和增强学生的语言学习自信心等策略实现，鼓励积极的自我评价包括树立正确的动机归因、提供及时肯定的反馈和适当的外部奖励。
在具体的教学中，教师灵活运用动机策略：以身作则、树立榜样；创造轻松愉快的课堂环境；正确说明学习任务；与学习者建立良好的关系；增强学习者的语言学习自信心；使课堂语言学习生动有趣；讲解学习策略和技巧，提供课堂讨论和学生间的合作，提供帮助让学生顺利完成任务； 缓解焦虑，按时完成计划，培养成就感；合作学习，同伴间相互学习，头脑风暴；同时鼓励小组活动，鼓励个人竞争，促进学生的自主学习。
教师动机策略的运用更有利于促进学生的课堂投入程度，因为动机策略的使用可以让学生对课堂的学习过程感兴趣，并从中得到满足。老师应用动机激励会给学生创造良好的积极的课堂环境，学生上课的热情和兴趣也会增加，成绩也会逐渐提高。
3 教师激励学生内在动机，可以采用以下策略
1. 建立良好的师生信任情感、班级安全感和认知情感
英语教师要热爱学生，了解学生，除了不断改进和调整教学方法、提升自我， 在教学上吸引学生外，在做人方面也要做学生的榜样， 对学生的情感、个性、品德的形成不断施加积极影响。另外，要平等对待学生，对学生出现的问题和处境要有同理心， 积极帮助学生解决学习和生活中的问题，不断鼓励学生，爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生，这些都会让学生喜欢上老师，喜欢上英语课。
创设积极、宽松、友爱的班级氛围，同学之间真诚友爱地相处，相互比拼而和谐，互相关心，互相帮助，有班级安全感和归属感。
教师根据不同的学生设定不同的目标和计划，不断给予鼓励和激励，当学生达不到时，老师诚挚地帮助学生分析问题，找到原因，寄予希望，让学生不断尝试，学生反过来会信任和依赖老师，积极奋发，不断进取。师生之间建立亲密的信任感。
2. 激发学生的兴趣
老师可以利用自身的有利条件吸引学生，如抑扬顿挫的语音语调，丰富夸张的面部表情。另外，老师可以播放录音或对话让学生模仿，并及时给予肯定和表扬。
英语老师在课堂上须采用灵活多样的教学方法，形式新颖的教学活动。老师可以把课文中的文化背景以电影片段或者歌曲、诗歌的形式展现出来，学生通过声、形、影的生动形象地输入，对课文中文化背景知识不仅理解清楚，而且产生兴趣。
单词的讲解时，老师可以用联想法、词根理解法等方式让学生感兴趣，觉得记忆单词是很好玩的一件事。对于一些抽象思维发达的理科学生来说非常有用，因为他们死记硬背的话，单词要花很长时间记忆，而且会出错，可是根据词根来记忆，他们不仅记得牢固，而且举一反三，事半功倍。
课文的理解和句型是上课的重点，可以利用合作学习的原则，小组间竞争讲解，组词造句，切入生活，使枯燥的段落和句子变得生动有趣。
另外，在这个信息化时代，电影剪辑、配音、配字幕等音像资料都可以激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，这种动态的语言输入，不仅促进他们对语言知识的学习，培养他们的语感，而且扩大他们的视野，提高他们的交际技巧，提高跨文化意识，增强他们的学习动机，有助于自主学习。
利用学生的智能手机，下载利于学习的APP软件，如乐词、百词斩等帮助记忆单词，模仿秀、配音秀等通过模仿提高语言语调。还有大量的网络课程、慕课、TED等学习资源以及英文原版电影、电视剧，这些资源方便又形象生动，适当应用，激发兴趣。对于这些资源，老师可以通过单词听写竞赛、配音大王等形式激发学生经常练习。
3. 讲解学习策略和技巧，提供帮助让学生确定目标，制定计划，采用合适的学习策略。 学习策略包括认知策略和元认知策略。（Wenden&Rubin，1987）元认知指任何调节认知过程的认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识， 并对自身各种认知活动进行计划、监控与调节。（Flavell，1979）O’Malley和Chamot的三分策略论中，元认知策略主要包括确立目标、制定计划、实施计划、调整策略和评估效果等。
大学与高中相比，班级大，课时少，学生对英语课的重视不够，特别是大一的学生，四级考试还没有开始，他们没有短期的目标，就是上课听听，完成一点作业，有的人没有自控能力的话，会沉迷于网络，整日玩手机。所以，在大一这个转折期，老师的指导非常重要。老师在教学过程中，既要调整自己的教学内容、教学手段、教学方法、教学目标和教学评估，又要训练学生的元认知策略，如：帮助他们分析自己的认知、心理、性格特征和实际需求，然后确立学习目标；制定出个性化、切实可行的学习计划；使用合适的学习策略，使学生通过自我评价改进学习。同时让他们在具体的口语、阅读、听力、写作等活动中加强对元认知策略的认识，经历一个完整的过程（确立目标、制定计划、实施计划、调整策略和评估效果），然后进行反思和归纳总结，调整计划和策略，加强自我监控，提高元认知策略，学会自主学习。
4. 合作学习促进同伴间相互学习和竞争，缓解焦虑，督促他们按时完成计划，获得成就感。
合作学习就是大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化，实现共同的学习目标（Johnson & Johnson，1989）。合作学习包含相互关联的五个要素：积极依赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能、小组自评。这些要素构成合作学习的基本内涵。
教师可以根据学生的个性和兴趣特点，把班上的学生分成不同的小组，这些小组成员间关系亲密，性格互补，能够积极沟通和讨论，通过小组合作，他们可以增进了解，培养合作和沟通技巧，拓展思维，碰撞出思想的火花，互相监督，互相鼓励，各司其职，成功地完成任务。
同时，老师给予学生展示他们合作成果的机会，每次有一人或几个人一起做presentation，然后老师和各小组通过内容、语音语调、准备情况和表达的逻辑性等方面进行老师评价、小组互评。在评价时，老师一定要以鼓励为主，不断挖掘学生的优点，表扬他们的进步和与众不同的地方，哪怕是一点点创新的地方，都要大大地鼓励，同时提出有待提高的地方。老师的肯定和鼓励可以鼓舞学生对学习的热情，激发学生英语学习的兴趣，使学生热爱英语，享受学习过程。
5.促进学生的自主学习
学生在一个有安全感和有爱的班集体，得到老师和同学的关爱和关注，师生间、生生间关系融洽，产生信任感，而且通过老师对学生的兴趣培养，认知策略和元认知策略的培训和调整，学生不仅对英语学习感兴趣，而且有自己的学习目标、学习计划、策略的调整以及对学习效果自我评估，内在动机增强，他们会根据目标和计划不断地自我激励、自我控制、自我调节。同时，老师要根据学生初步目标的完成情况，鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，培养他们的进取心，让他们达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高的目的，形成自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的良性自主学习的阶段。
另外，老师多提供机会让学生竞赛、表演、演示课外学习的成果， 进一步激励学生， 实现元认知能力， 最终能够自主学习。
4 结语
如今，随着电子产品和网络的普及，有些学生会沉迷于游戏或各种虚拟社交，失去自控力，那么如何激发学生学习的兴趣和内在动机更为重要，教师在具体的教学中要和学生建立亲密和谐的关系，教学方法和策略灵活多变，不断改进，采用适当的策略激发学生的学习动机和培养他们的学习策略，达到理想效果。
