新课改下中职《基础会计》教学设计
在新课改背景下，传统满堂灌单一教学模式已无法满足时代发展的客观要求，导致中职基础会计教学效率低下，各方面存在的问题不断显现，不利于课程教学目标的顺利实现。针对这一情况，在基础会计课堂教学中，教师必须综合分析主客观影响因素，根据基础会计教学现状，通过不同途径优化设计中职基础会计教学，为学生营造一种“和谐、民主”的课堂氛围，构建高效课堂，促使学生更好地学习基础会计课程知识与技能，提高其综合素质。
1、新课改下中职基础会计教学现状
（1） 理论与实践教学分离
站在客观角度来说，会计专业属于“不断发展、日新月异”的学科，会计制度处于动态变化中。基础会计是财经类中职院校不可或缺的关键性专业基础课程，涉及方面较多，较强的理论性与实践性。但由于长期受到应试教育影响，基础会计教学效果并不立项，教师仍然采用传统满堂灌教学模式，过分注重课程理论教学，理论与实践教学相分离，没有围绕课程内容，开展一系列丰富多彩的教学实践活动，导致学生无法将所学的理论知识灵活应用到实践中，毕业后，无法顺利走上工作岗位。
（2） 教学方法单一化
在传统教学模式作用下，教师仍然是整个课堂教学的中心，师生、生生间的互动较少，学生处于被动学习状态，学习积极性、主动性不高。在课堂教学过程中，教师常站在理论层次客观分析会计基础理论知识以及多样化操作方法，再借助某些和课程内容相关的例题进行论证，给学生布置一些练习题，让其利用课堂上所学的理论知识解决这些问题。在传统单一教学模式下，学生真正吸收、掌握的知识点并不多，学习会计基础知识的兴趣不高，甚至产生厌学情绪，而这不符合素质教育提出的客观要求，不利于教学目标的顺利实现。
2、新课改下中职会计基础教学设计途径
（1） 优化教学理念，明确教学目标，优化教学程序
在中职会计基础教学设计过程中，教师必须与时俱进，综合分析主客观影响因素，顺利全新的教学理念，注重理论与实践教学的有机融合，在讲解课程内容中，教师要以专题为基点，展开课堂教学，讲授完某知识点，要引导学生利用课余时间查询和课程内容相关的资料，通过各种形式有效解决学习过程中遇到的问题，要借助典型的例子引导学生自主“分析、解决”学习中遇到的问题。以“错账更正法”为例，在学完该章节内容后，教师要让班级学生以小组为单位，进行必要的实践操作，查找各自登账错误，指出的基础上采用适宜的更正方法更正错账。在此基础上，教师要围绕课程内容，明确其教学目标，科学设计会计基础各教学环节，确保一系列教学活动顺利开展。
以“借贷记账法”为例，教师要根据新课改下大纲具体要求，结合教材以及教参相关内容，合理安排课堂教学内容，促使该堂课教学目标更加明确化，教学要求更加具体化。在该章节教学中，教师要明确其多方面目标，便于学生有效突破教学重点与难点。在知识目标方面，教师要引导学生准确理解并识记借贷记账法的关键性概念，准确把握其特点，清楚会计分录编制的具体要求。在能力目标方面，学习该章节内容后，学生能够将借贷记账法灵活应用到实践中，能够正确编制简单化的会计分录，在提高他们分析与解决问题能力基础上，培养其发散思维。在德育目标方面，借助该章节教学，培养学生的职业道德素养，具备一丝不苟的工作态度，规范操作。在此基础上，教师要根据中职生各方面水平，结合“借贷记账法”章节内容难易程度，明确章节教学重点与难点，有效突破，掌握必要的会计技能。此外，教师要根据“借贷记账法”内容，优化完善教学程序，科学组织教学活动，引导学生自主思考，积极探究，学习这一章节内容。
（2）优化课堂教学方法
第一、实训教学法
就实训教学法而言，是指有效转换课程教学内容，使其成为多个项目，以此为基点，展开课堂教学，顺利实现班级学生全程参与，具有较强的实践性，注重“在学中做，在做中学”，实训项目和教学各环节紧密相连，利于学生有效突破教学重点与难点，构建全新的会计知识结构体系，确保教学目标顺利实现。同时，实训项目的设计难度较大，对专业教师的要求相当高，必须涵盖某一阶段的知识点以及教学目标，要从不同角度入手客观分析班级所有的学生已有水平，模拟真实化的问题情景，促使学生优化利用旧知识的同时，不断探索新的知识点，巩固所学知识的基础上，学会迁移知识。
以“筹集资金核算”为例，在设计课程教学中，教师可以采用项目教学法，创设良好的教学情景，促使枯燥、乏味的课程内容更加直观、形象，降低章节内容难度，确保教学各环节顺利进行。教师要根据班级学生已有水平，巧设问题情景，层层递进，引出新课题内容，坚持层层递进的原则，科学划分章节教学内容，使其成为多个学习项目，比如，筹集资金的多样化途径，撰写会计分录，让班级学生以小组为单位，分工合作，完成对应的学习项目。教师只需要根据学生存在的问题进行针对性教学，并科学划分该章节教学重点与难点，比如，接受实物、无形资产投资按双方协商价记入“实收资本”账户，让学生在实践操作中准确掌握差异性账务处理方法，有效突破章节教学重点与难点。
以“原始凭证”为例，在教学过程中，教师可以根据班级学生的生活经验，优化设计实训项目，引导他们亲自动手制作会计相关岗位原始单据，使其在学习理论知识的同时，清楚当下会计一系列岗位具体要求以及多样化业务活动中开出的发票、单据，准确把握原始凭证、账务处理二者之间的关系，学会正确填写各类业务活动下的发票与单据，充分发挥他们各方面技能有效解?Q实训中遇到的各类问题，准确把握新的知识点。 第二、案例教学法
就传统“基础会计”而言，主要由会计科目、复式记账、设置与登记会计账簿等组成，难度相当大。在中职会计基础教学设计中，案例教学法的应用普遍化，借助具有代表性案例将抽象、复杂的会计知识呈现出来，促使班级学生处于真实的会计情景中，巧妙利用多样化的辅助手段，比如，图表、计算机，引导学生自主操作，分析与解决实践操作中遇到的问题，促使班级学生更加准确、客观地理解课程内容，完善已有的知识结构体系。
以“会计等式关系”为例，在同一资金方面，资产、权益二者属于难度较大的内容。在课堂教学中，教师要贴近学生生活实际，以相关内容为切入点，选取适宜的案例，比如，某地区集团公司想要创办原料子公司，在创办过程中需要解决的第一问题是什么？在提出该问题之后，教师要多角度积极引导学生进行分析，比如，创建的下属原料公司必须有充足的资金，但如果资金不足，则需要向外界相关金融机构借贷。在分析探讨过程中，可以知道资金来源的渠道并不单一，会形成不同的权益，如果是投资者投入，将形成所有者权益，如果向债权人借入，将会形成债权人权益，属于负债。在此过程中，教师要进一步巧设问题情景，引导学生深入思考，比如，在筹措到资金之后公司将如何科学利用，引导他们相互探讨，比如，购买各类原材料、购置机械设备，这便形成资产。这样学生便能准确理解“资产、权益”概念，准确把握二者的关系，清楚二者属于同一资金的不同方面，准确理解相关的会计恒等式，即“资产=负债+所有者权益”。
此外，教师还要将“案例练习”落到实处，让班级学生以小组为单位，以凭证、账簿为切入点，安排相关的演习项目，让他??扮演不同的角色，比如，收款单位、付款单位开户行，角色互换的基础上，熟悉实际工作中各环节具体操作流程以及需要注意的方面，引导他们积极探讨对应的案例，要巧妙设计多样化的案例，比如，变换式、发散式，引导他们准确理解相关内容，培养他们的发散思维，掌握必要的解题技巧，科学撰写关于案例的分析报告，有效总结教师提出的案例，巩固课堂所学的新知识，还能在一定程度上，提高其语言文字的表达能力。在案例教学法作用下，学生参与课堂教学的程度大幅度提高，其分析与解决问题的能力也得以提高。
（3） 注重理论与实践教学的有机融合
就中职基础会计而言，实践性特别强，部分课程知识难度较大，必须注重理论与实践的有机融合，不能过分注重理论教学。在中职会计基础教学设计中，教师要注重理论与实践教学的有机融合，为提高学生综合实践能力做好铺垫。以“生产过程的核算”为例，教师可以采用理论与实践教学相融合的方法，引导其准确理解“制造费用、生产成本”这两大概念。
具体来说，教师可以根据班级学生各方面能力，巧设问题情景，比如以班级为例，支付的1200元饮水费需记在谁身上，在学期结束之后又该如何分摊班费，而在分配班费过程中需要采用何种分配标准，让学生在探讨这一系列问题中准确理解该章节内容，准确理解“制造费用、生产成本”。在此过程中，班费便是“制造费用”账户，而“生产成本”账户等同于班级学生分配到的费用，便于学生准确理解“制造费用、生产成本”两大重要概念，准确理解两个账户各自的性质，二者间属于何种关系，灵活应用对应的公式，即制造费用分配率 = 本月制造费用合计 / 分配标准之和，以计算结果为切入点，科学编制建立在“制造费用”分配基础上的会计分录，灵活应用所学的知识点。在日常教学过程中，中职院校要注重实训室、实训基地的建设，注重校企合作，根据该专业学生学习情况，每学期结束后安排相关的实训，使其尽早熟悉会计相关岗位，积累一定的工作经验。
3、结语
总而言之，在新课标背景下，中职教师必须意识到会计基础教学设计的重要性，要将其放在核心位置，根据会计基础教学现状，转变已有的教学理念，明确各章节教学目标，采用多样化的教学方法，案例教学法、项目实施法等，提高课堂教学的有效性，引导学生准确理解课程内容，将其灵活应用到实践中，提高自身综合实践能力，促进自身全面发展，成为新时期社会市场需要的“高素质、高水平”专业人才，有效填补社会空缺。以此，改变中职会计基础教学现状，提高课堂教学的效率与质量，促使新时期中职教育事业走上长远的发展道路。
