论写作教学模式建构的方法
引言
教学模式是连接教学理论与教学实践的中介。写作教学模式是教师在教学理论的基础上，在遵循写作学习和写作教学的内在规律下，在写作教学实践的过程中，逐步建立起来的经过实践检验行之有效的比较固定的写作教学程序、教学方式。“新课改”以来，写作教学改革如火如荼，写作教学模式层出不穷，同时也出现了学生写作模式化、教师写作教学模式僵化严重的现象，致使学生写作水平提高缓慢。为了使写作教学走出程式化困境，研究写作教学模式建构极其重要。建构一个新的写作教学模式方法有很多，归纳起来主要有以下四种。
一、基于实践经验，自觉建构
实践是认识的来源，是认识发展的动力，是认识的最终目的，也是检验真理的唯一标准。任何反映客观真理的理论都是来自于实践。因此任何教学理论都应建立在丰富的经验和学科材料积累的基础上，不能企望在学科的荒漠上建构理论的海市蜃楼。语文教师要具有实践的自觉性和主动性。
杜威是美国划时代的教育家，经验的实践性是杜威教育理论科学内涵的基础，他反复强调“从实践中来，到实践中去”。并且认为认识和经验是统一的。建构教学模式作为一种教学活动同样也依赖于实践和经验，一切教学模式的成型都来源于经验的积累和实践的验证。教师要立足于教学实践，梳理教学事实，反思教学活动，积累教学经验，形成丰富的经验教学论，在此基础上，借助科学的教学论、方法论建构个性化的教学模式。
同时，教师还要有自觉建构教学模式的意识。詹姆斯指出：“教师专业成长的可能性在于教师本身对成长的承诺。”[1]这说明教师的专业成长动机来自于教师内在的主观意愿，教师要实现专业的自主发展，就必须具有自觉地积累实践经验和反思实践经验的意识。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他将会固步自封，在教学上面永远没有较高的造诣。
写作教学模式的建构也一定需要语文教师在长期的写作教学实践中，经过反复的摸索，不断积累经验，先通过自觉建构抽象的规范的操作程序，形成“粗坯型”的写作教学模式，并且在实践中进一步修正完善写作教学模式，使写作教学模式逐步定型，最终形成稳定的模式，并逐渐推广应用。例如20世纪80-90年代在实践基础上形成的比较成熟的写作教学模式有：观察―分析―表达模式（北京刘?d?d、高原），语言―思维训练模式（北京章熊），分格作文训练模式（黑龙江常青），文体递进训练模式（上海钱梦龙），重视过程教学模式（北京周蕴玉和上海于漪），快速作文教学模式（湖南杨初春），读写结合教学模式（广东丁有宽），等等。
二、 基于理论指导，主动建构
写作教学模式还可以从理论出发进行建构。“教学模式还可以基于教学理论、学习理论等理论研究的成果，通过演绎而获得（最终要经过实践检验）”[2]毛泽东在《实践论》一文中指出：“我们的实践证明：感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。这些问题的解决一点也不能离开实践。”从哲学的角度可以看出理论和实践是分不开的，“鉴别一个教学模式成熟的程度，一般从其理论基础中即可窥见一斑，当理论基础显示出单薄、泛化倾向时，该模式的传播应用效果就打上了一个问号。”[3] 由此可见，理论指导对于模式建构的重要性。任何一种科学的教学模式都必须有教育理论、教学理论以及模式建构理论作为指导。当然，写作教学模式的建构也离不开理论的指导。
语文教师可在理论、理念的指导下主动建构模式。将理论、理念转化为可操作的教学模式，可走以下几个步骤：第一，从理论出发，建构理论上“可能”的模式。写作教学模式赖以建立的教学理论，是写作教学模式深层内隐的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性、独特性和科学性，理论基础在教学模式结构中既是独立的因素，又渗透在教学程序、教学方法、师生关系、个性特点等其他因素之中。第二，结合实际情况，建构实践上“可行”的模式。“可能”的模式并不等于“可行”的模式，还要结合实际的教学情况来将“可能”的模式变为“可行”的模式。语文教师可根据本校、本班学生的情况以及不同的文体写作教学进行有针对性地建构，尤其是要基于学生的学情视角来“量身定做”适合学生的模式。例如国外教师根据建构主义教学理论建构的支架式、抛锚式写作教学模式。第三，经过多次实践检验，建构“可信”的模式。实践是检验所有教学模式是否有效、是否科学、是否优秀的唯一标准。理论对于模式建构具有启发性，但是，最终必须落实到建构有操作性、有可行性、有可信性以及具有推广性的教学模式。“可行”的写作教学模式还需要通过具体的多次的写作教学实践来检验，如果能够真正激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，即可成为“可信”的写作教学模式。[4] 例如马正平根据“动力学”和“思维学”原理，建构了以“兴趣动力激发”和“思维操作训练”为核心，以“创新”为目的，以学生活动为主体，学生自学为基础，教师导写为教练，思维训练为主线的DCC（动力学―操作化―成功感）作文教学模式。
三、基于继承模仿，创新建构
教学模式是连接教育理论与教育实践的中介，它是人们在长期的教学实践中不断总结经验、改良教学而逐步形成的。建国以来，随着我国的教育事业逐渐走向正规，已经产生了许多有影响的写作教学模式。这并不意味着我们就再也不需要建构模式。由于时代的发展、教学理念的进步、教学环境的改变等多种因素，我们必须要在继承传统的基础上模仿、创新建构模式。这也是建构模式一种极其重要的方法。 新的教学模式的诞生便是创新，旧的教学模式的消亡或被替代就意味着发展。而发展需要创新，创新需要继承。正如陆机的《文赋》中说的“袭古而弥新”“沿浊而更新”。继承传统模式而推陈出新的建构一般步骤是：继承―模仿―改造―创新。这一方法是通过对已有的教学模式的吸收、借鉴、改造，创造出新的教学模式。鉴往可以观今，也可以顾后。首先对以往的写作教学模式进行梳理，审视其得失。以往有些写作教学模式，即便是没有成功的经验，也会有失败的教训。研究已有的写作教学模式，重新审视当前众多的写作教学模式，可以澄清思想，改进方法，为建构新的写作教学模式创造基本的条件。模仿旧有写作教学模式中值得借鉴的建构理念、教学方法。改造当前模式在教学实践中与教学情境、学生写作等不适应的因素，分析具体原因并结合现实加以丰富和发展，创造出新的模式。
继承模仿可以分为以下几种方式：第一种是机械模仿，可以说是“照着葫芦画瓢”，就是直接运用所看到或者了解觉得适合自己的写作教学的模式。这个方式可以说是继承模仿的最低层次，一般不提倡语文教师运用这种方式，因为通过这种机械模仿而建构出的模式往往在教学实践中会导致模式僵化。第二种是改进模仿，可以对别人创建的写作教学模式进行适当的改进，或针对这个写作教学模式的不足之处，或针对这个写作教学模式不适用于本班写作教学的地方进行改进。第三种是组合模仿，即综合几种写作教学模式，可以汲取其精华部分，例如将所了解的写作教学模式的各自教学理念、教学方法、教学过程等进行比较，然后对其进行重构即可成为一种新的写作教学模式。第四种是创意模仿，语文教师可以在继承的基础上进行创造性地模仿，建构形成具有自己特色的写作教学模式，这一种方式也是继承模仿的最高层次，也是我们极力提倡语文教师进行建构写作教学模式的最佳方式。
例如李吉林老师的“情境教学”是模仿国外“情景教学”结合我国古代“意境说”创新而来，郑逸农老师的“非指示性教学”是继承罗杰斯“非指导性教学”发展而来，等等。这种在模仿基础上的创新建构模式的方式既能够防止模式的束缚和落后，又能够适应不断变化发展的学情，也是广大语文教师建构写作教学模式的一种便于学习和利用的方式。
总之，教师们要认识到继承是为了创新、创新又离不开模仿，继承与创新的辩证需求是写作教学模式获得良性发展的原动力，因为只有站在“巨人的肩膀上”才可以取得更大的成就。任何写作教学模式都存在一定的自身的不足之处。必须取长补短，从相关的写作教学模式中汲取有营养的东西，吸纳合理的理论与方法，结合自己的教学实践创新构建。当然创新一定要有依据。教师应该在研究教育理论，如教育学、心理学、教学论、写作学、语言学等基础上，结合实际，准确把握“新课标”写作教学理念大胆创新建构。
四、 基于不同情形，多元建构
毛泽东在《矛盾论》中指出：“任何运动形式，其内部都包含着本身特殊的矛盾。这种特殊的矛盾，就构成一事物区别于他事物的特殊的本质。这就是世界上诸种事物所以有千差万别的内在原因，每一物质的运动形式所具有的特殊的本质，为它自己的特殊的矛盾所规定。这种情形，不但在自然界中存在着，在社会现象和思想现象中也是同样地存在着。每一种社会形式和思想形式，都有它的特殊的矛盾和特殊的本质。因此解决问题需要具体问题具体分析。”从哲学的角度来看，写作教学也具有特殊性，建构写作教学模式也要根据不同的情形来建构不同的模式，不能够只用一个标准、一套模式、一种方式、一条思路去要求学生。依据具体情况建构具体模式，才是解决写作教学的正确方法。
“建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情形相联系，在一定的情境下进行学习，可以激发学生的联系思维，使学习者能利用原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学到的新知识，从而使新旧知识建立起联系，并赋予新知识以某种意义。”[5]《语文课程标准》中也指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”[6]不同的写作教学模式并不是彼此对立的，而是适合不同情形和策略的。因此针对不同课型、文体、文本、教师教学、学生群体等建构不同的教学模式是每个语文教师应该明确的方法。
任何一种写作教学模式在使用条件和应用范围方面都具有一定的局限性，没有“放之四海而皆准”的万能写作教学模式。教师应该根据不同的教学情形，建构多元的写作教学模式。不同的作文类型就有不同的教学模式，对于不同的学生也有不同的教学模式。例如“新课程”写作教学模式的建构可根据不同的作文目的、作文条件、作文要求建构不同的模式：材料作文、话题作文、情境作文（李吉林、邓泽棠）、想象作文、生活作文（张万化）、生命作文（熊芳芳）、生本作文、活动作文（李白坚）、新概念作文、体验作文、绿色作文（赵谦祥）、文化作文（谭蘅君）、合作作文、乡土作文、课本作文、素描作文、言语交际作文（于永正）、小品表演作文（贾志敏）、创意写作（窦桂梅）、网络写作和非构思作文（马正平）等不同模式。
以上所述的几种写作教学模式都是语文教师根据不同的教学情形各有侧重地建构出来的，这样的建构方式更加适合我们的语文教师，所建构出的写作教学模式也更加适合我们的学生。语
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