写作教学还可以这样教
引言
小学语文写作教学，影响学生写作的因素以及《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）对学生写作能力的要求，是决定教师写作教学方法的主导因素。据此，本文前半部分谈词汇在小学语文写作中的重要作用，后半部分探讨以词汇为核心的写作教学课型。
一、文本鉴赏――词汇为语言表达添光增色
“语言把我们的一切印象、感情和思想固定下来，它是文学的基本材料。”[1] 从文学鉴赏的角度，好文章既有题材、主题、情节等内容方面的因素，也有体裁、结构、语言、表现手法等形式方面的因素，但在这众多的因素中，语言是最基础的。优秀的文段，总离不开选词造句的特色。看下面一则短文鉴赏案例。
写语文作业，写出各组词语的反义词。女儿突然抬头问我：“妈，你知道‘痛’的反义词是什么吗？”想了半天，败下阵来。女儿歪着头，冥思苦想了一阵，然后煞有介事地分析：“应该是‘痒’，你看痛了我就会哭，一挠痒痒我就笑。哭和笑是反义词，痛和痒就应该是反义词！咋样？高三语文老师！”她拖了个重音。（凌乱！多么强大的逻辑推理啊！）
小曹，隐其名，吾师老曹之爱子。据说四五岁还非要和妈妈睡一个被窝。有一天，老爸调侃他：“明日你自己有媳妇了，你还跟你妈睡吗？”他振振有词：“等我有媳妇了，我跟我妈睡，你跟我媳妇睡！”不知道曹师傅当时的表情！（此段流传甚广，以致前年小曹带女朋友回家，有好事者故意问“你们昨晚咋睡的”，小曹夺路而逃。）[2]
这两个文段首先用了“之”“者”“其”“败下阵来”和“煞有介事”等古汉语词汇、格式或句式，有着古汉语的简练文风；第二，对人物的神态、动作、语言刻画细致、形象、逼真，如第一段“抬头问、想了半天、歪着头冥思苦想”，第二段“振振有词”；第三，用词精当，动词如“抬、歪、思、想、调侃、夺路而逃”，形容词如“煞有介事、振振有词、突然”。
从鉴赏案例来看，古代汉语词汇、现代汉语词汇等不同的词汇来源和句式构成会形成文章不同的语言表达风格，选用不同的动词、形容词能准确地刻画人物的表情、动作和神态，让所写的人物形象鲜明，所写事件具体生动。
二、解读新课标――词汇的积累和运用是小学阶段写作教学的基础
《课标》分四个学段提出了小学和初中写作教学的阶段性教学目标，第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，第四、五学段称为“写作”。[3] 研读《课标》中的写作教学目标，发现《课标》把培养写作兴趣、观察生活、积累素材和表达真实感受贯穿四个学段。除此，第一、二段更关注词语的积累和运用，第三、四学段侧重于写作文体和写作形式的锻炼。词汇是语言的建筑材料，没有一定的词汇量是人们常说的“巧妇难为无米之炊”，有一定量的词汇而不会用则是理论和实践脱节。所以，词汇的积累和运用在小学阶段更加重要，也为中学提升了级别的各种文体和各种形式的写作训练打下奠基作用。有了丰富的词汇以及对词汇的运用能力，学生才得以将生活的观察和感受进行表达。成功的作文经验，是培养学生写作兴趣、让学生爱上写作的本源。
三、关注小学生写作现状――选词造句的基本功不扎实
当下小学语文的写作教学主要是进行课堂上的写作训练，关注的是通过实物再现、情境创设、教师的激励表扬等策略提高学生的写作兴趣，结合学生的生活体验让学生有话可说。[4] 而对写作技巧、选词造句问题却关注不够。如前所述，好文章的因素有很多，不好文章的因素必然少不了用词不当、语句不通顺、内容不丰富和情节描绘不具体等问题，而这些问题都能归结为学生词语积累和运用的基本功不扎实。小学语文教学，没有专门的词语版块的教学，常规的词语教学大部分是以认字为目的，为阅读教学中的理解课文服务，难以满足小学生写作中的用词要求。小学语文教学对于学生词汇的学习，没有量上的统计，也没有质上的把握，对于一些写作能力不强的学生，也没能从根源上找问题。
四、走进小学语文写作教学――开拓以词汇为核心的多种写作教学课型
从文学鉴赏的角度进行审视，从新课标对小学生的写作要求来看，从小学生写作能力不强的原因上进行分析，提升小学生写作能力必须解决学生词语积累和运用的问题。现代的文艺学、写作学和词汇学研究日益深入，成果众多。也是在这样的学科背景支撑下，我们的小学写作教学也应有着长足的进展。在传统的命题写作训练课课型下，尝试开设为作文教学服务的积累词汇、区分词义的词语训练课，感知词汇、运用词汇的主题说话课，品词、品句的文段鉴赏课，以此作为小学语文常规写作课型的有益补充。
（一）积累词汇、区分词义的词语训练课
就一个人来讲，他掌握的词越多，他的词汇就越丰富，也就越能确切地表达思想。[5] 词汇是千千万万个词语的大集合，每一个个体都有自已的意义和用法，看上去比较零散，但是可以根据不同的视角进行归类，在视角统领下，能聚拢一批词语，并可以在这一个类别的语义场内比较他们用法上的差别。这个类的视角，首要的是相同语义主题视角。比如词语“煎、炒、炖、蒸、煮、烤、焖”等，不是同义词，但他们有相同的语义主题，也即上位概念相同，都表示“烹饪方法”，词语“口齿留香、回味无穷、爽滑脆嫩、鲜香可口”都表示“美味”。相同主题的词语，是事物之间精细差别的表现，也为我们写作中准确选词造句提供了基础。在积累各种主题词语丰富积累的同时，也要关注同一个主题下辖的词的词义区分和运用。如“人体手部动作”这个主题的词有“拍、打、推、拉”等，作为及物动词，这几个动词的共同点是动作的承受者都可以是人或物，区别在于“打”的动作具有主观或客观的攻击性，“拍”则没有；“推”的动作的方位渐渐远离施事，“拉”的动作的方位是离施事越来越近；抽象用法层面，“推”表示将人置于坏的或是危险的境地，“拉”用于将某人从行为失范拉回正常的道德标准。其次，是同素词视角。由相同语素构成的词，我们称为同素词。如语素“心”，可以举出“放心、安心、用心、当心、寒心、担心”等同素词，并在造句中解决这几个同素词词义的区分问题。 上述提到的视角不是目的，只是为积累词汇和区分词义提供一个线索和学习环境。凡是能为积累词汇提供帮助的视角，都可以用，既开动学生的脑筋，又让语文学习活起来。这个类的视角除了上面提到的两种，我们传统的辨析一组词词义关系得出的近义词和反义词视角，从语音角度分析出来的同音词视角等，都可以在教学中进行运用。
这种课型，形式上是学习词语的课程，实质上为学生打开了语言学习和积累词汇的大门，并在区分词义中学会正确地运用词汇，能很好地为学生写作和语文学习的其他版块服务。
（二）感知词汇和运用词汇的主题说话课
小学生的写作从主题上是写人、写事、写景几个方面，从内容上是记叙事件、描绘形象或是表达感受这三个方面。以此，可以准备相应内容的图片、视频、实物或是进行实地考察，随后进行即兴、片断的口头表达训练，并即兴地点评和比较学生在记叙事件、描绘形象或是表达感受的语段中选用的词汇。就可利用的图片、视频等资源而言是特别丰富的。首先是教材。不同版本的教材都有丰富的插图，有的是随课文而设，有的是随练习而设，这些插图本身就是很好的教学媒介。其次是绘本。绘本的特点是图大字少，给学生很大的记叙、描写、扩写、改写的空间。网络时代，信息共享，不同国家的经典绘本，图案精美，色彩搭配和谐，表达的思想朴素、真诚、简单，但却历久弥新，很适合学生。经典的绘本如《我爸爸》《南瓜汤》《心想事成的小鱼》等。最后是结合当前流行的游戏和动漫作品。比如《植物大战僵尸》游戏中的各种植物角色，有不同的造型、本领、动作，在学生喜欢、接受的基础上，也可以拿这些题材作为感知词汇和运用词汇的说话课，如“介绍某个植物的样子、特点”“说说某个植物的故事”“介绍不同僵尸的动作、外形特点”等。我国传统的经典动画《黑猫警长》《葫芦娃》也比较合适。主题说话课可以充分发挥口语表达的作用，在表达中训练思维、运用词汇。
（三）品词、品句的文段鉴赏课
有了积累词汇和运用词汇的过程，对词语的鉴赏能力就显得尤为重要了。古语“一字千金”和“推敲”的故事说的就是对词语的品鉴。虽然小学语文阅读文的教学比较注重品词品句，但是笔者认为，教材所选的文章尽管文质兼美，可是不少阅读文的题材、作者、作品的时代、所写事物以及用词跟学生的真实生活都会有不少距离。《课标》教学建议部分提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”[6] 这是针对学生写作内容而言，强调作文教学要跟学生的生活相结合，但这同样适用于文段鉴赏。“贴近学生实际的词、句鉴赏”，首先要从班级每一位学生所写的作文出发。从真实感和现场感的角度来说，最好的范文是来自于班集体同学的文章，作者就在身边，文章就在眼前，并且这个主题自己也写过。让每位同学也关注班集体内其他同学的作文，在这种真实的关注中促进自我和写作能力的共同成长。其次，适当扩大范围到兄弟班级或整个学校的作文比赛的优秀作文案例，也可以将相同主题不成功的作文拿出来分析其选词用句的不当之处。教师适当将自己鉴赏的好词、好句做好评注作为学生鉴赏的范本，优秀的作文挂在教室，学生可以随时翻阅。品词、品句的文段鉴赏课，既提高了学生的鉴赏能力，又教给学生写作的方法。
结语
这种课型打破传统、单一的写作教学方法，极具挑战性。教师要具备词汇学、文艺学等基础的学科理论知识，有比较丰富的词语积累，能广泛搜集词语资料，精心备课，在教学过程中，更要结合学生的实际词语水平及年龄段，循序渐近，让学生感受到词语在写作中的神奇力量，提高积累和运用词汇的积极性。语
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