探析初中英语写作教学中学生思维能力的培养
写作能力直接体现一个学生的英语水平，近年来中考英语试题在写作上对学生提出更高的要求。许多学生在15分的写作上严重丢分。因此，作为一名英语教师，应该分析问题所在，找出恰当的解决办法，帮助学生提高英语写作能力。
在教学实践中，我们常常碰到一些令人哭笑不得的句子，如：If you are stolen，call the police at once.“如果你被偷了，请立刻报警。”Huge luggage please carry away.“大件行李请托运。” Please watch carefully your luggage.“请看管好您的行李。”等。许多人在表达英语时常把汉语词汇直接翻译成对应的英语单词，这就是chinglish，即中国式英语。造成此问题的原因就是中国人和西方人在思想、文化习俗等方面存在着差异。这些差异直接反映到语言的使用上。许多学生由于受到母语思维方式的影响，在写作练习中也常出现这种中式英语，不能写出地道的英语作文。所以我们想写好作文，就应该先了解西方人通常是如何思考的，如何组织他们的意思的，这就是英语思维。因此，教师应在写作教学中重点培养学生的英语思维能力。培养英语思维能力的方法：
一、教师要关注文化差异，了解语言当中的社会文化，强化英语思维
语言是在生活实践中产生的，是社会约定俗成的，语言是文化的重要载体，学习一门外语的同时也应置身于外国文化中去感受这种语言的特点，才能更好地理解和掌握这种语言。中英文化之间的差异往往会导致语言思维习惯之间的差异。为了使学生更好地了解语言当中的社会文化，形成英语思维，在平时的教学中，教师可以让学生上网搜寻一些与学情相关的风土人情、历史文化资料或英文歌曲、英文大片等，并开展相关活动。通过活动，使学生加深对这种文化的了解，避免用中国思维去理解英语文化，也扩充了学生的知识面。
二、注意基础知识的训练，积累大量词汇与句型
在语言表达上，许多学生词汇量不够，用词重复，句式单一，作文呆板，缺乏个性。因此，我要求学生每天坚持记忆词汇，联想更多的关联词并??出来。如：pear- bear- pearl-spear，用这种方法使学生词汇量得到最大程度的复现而且在单词的记忆中增加不少乐趣。同时，对这些词汇进行造句，使用“There be”句型、“In my opinion ”、“I believe/ think”、“not only … but also…”、“such as”、复合句和并列句等，使语言表达充满变化，生动活泼。以下是一篇作文的开头部分，仔细读一读我们可以体会到学生通过平时的积累之后在作文中语言运用得比较恰当，句式多样：
My Opinion on Copying Others’ Homework
Some of my classmates always copy others’ homework instead of doing homework on their own. I think there’s too much homework and it’s too difficult. Besides，some of them aren’t interested in their lessons and they are too lazy. These are the reasons why they copy others’ homework.
学生能在写作中使用部分连接词，使文章逻辑性强，能根据表达的需要，灵活使用语言，这些变化说明他们逐渐拥有了英语思维能力。
三、加强英语口语的输入
为了能够使学生以英语的思维来进行学习和写作，教师应在课堂上加强英语口语的输入，充分利用英语进行教学，为学生创设良好的英语思维环境，使学生处在具体的语言环境中，更好地理解教材，掌握语言。例如在每单元的reading，story和listening这些环节中，通过对教材的学习之后，教师可以把教材设计成剧本的形式，学生参与剧本的改写和表演。例如人教版八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains Section B 1c的listening练习可以改编剧本如下：
The Emperor’s New Clothes
旁白：Long long ago，there lived an Emperor. This Emperor was very vain and could think about nothing but his clothes. He had wardrobes and cupboards full of clothes. He just changed his clothes from time to time.
News of the Emperor spread to distant kingdoms and finally came to the ears of two swindlers.
第一场
骗子甲：Could we ？ Could we fool the Emperor who loves new clothes ？ （they asked themselves.）
骗子乙：Let’s try.
旁 白：They left their homes and travelled to the mperor’s city and applied to meet the Emperor. 骗子甲：Dear chancellor . We have something very special to show the Emperor.
大 臣：That’s what everyone says.
?_子乙：Ah，but this is magical. We have invented a new cloth by using a very special and secret method.
大臣进屋告诉皇帝（耳语）。
皇帝：Something magical？ （在镜子前试衣服）Oh，I love new things，show the two weavers in.
大臣出屋：Come on in.
皇帝：So why you say your cloth are magical？
骗子甲：Oh，your majesty. It is gold，silver and rainbow coloured，all at the same time.
骗子乙：It feels like silk，but is as warm as wool.
骗子甲：It is as light as air，a most wonderful fabric.
皇帝：There is a grand parade in the city in two weeks time . I need a new outfit for it. Can one be ready in time？
骗子甲：Oh yes，your Majesty. But there is a problem. The cloth is very expensive to make.
皇帝：No matter，（挥挥手）Money is no objest. I must have an outfit. Just see the Chamberlain and he’ll sort it out.
Make it here in the palace. （大臣把两骗子领到织布机旁，骗子作出织衣的样子） ……
学生在这些具体的语言环境下使用英语，更好地加深对英语思维的理解，同时也激发了学生的创作热情，提高了写作技能。学生通过参与这些活动，不但训练了记忆能力，锻炼了表达能力，而且培养了用英语思维的习惯。
四、培养学生的发散性思维，选取合适的写作方向
从学生的英语思维能力出发，培养学生的发散性思维，使学生能站在不同的角度来分析同一个问题。在英语写作教学中，教师可以根据写作主题，让学生写出与其相关的各个方面，鼓励学生尽可能多的寻找各方面的相关信息，之后对这些信息进行讨论整合，筛选出具有写作价值的、符合题目要求的，从而获得最合适的写作方向。如，在今年英语阶段考试中的作文试题：学生们平时学习任务繁重，但仍有人认为参加课外活动是必要的。请你根据下面所给的提示，写一篇题为“Enjoy After-class Activities”的短文，内容包括：（1）你对目前学生的学习和生活的看法。（2）写你参加的课外活动（至少一项）及其好处。（3）呼吁同学积极参加课外活动。对此，教师可以让学生围绕（1）、（2）点内容，使用发散性思维，找出相关的信息：busy，too much homework，exams，have no free time，tired，unhappy，bored，do sports，swimming，singing，play the piano，play chess等。英语教师再引导学生，对这些信息进行分类整理，得出写作思路：Students are under too much pressure. They feel tired and bored. In my opinion，it’s necessary for us to take part in some after-class activities. For example…经过一番指导，学生们有话可说有事可写，文章内容丰富。
总之，教师在写作教学中要重点培养学生的英语思维能力，关注英汉文化差异，注意基础知识的训练，加强英语口语的输入，培养学生的发散性思维，选取合适的写作方向。通过日积月累的训练，使学生克服母语的干扰，形成英语思维。有了良好的英语思维，学生就能够自如地应用所学词汇、用法、句子，可以更地道地表达英语，将英语学得像母语一样好。
