浅谈如何提升初中数学课堂教学的有效性
提升课堂教学的有效性已经成为当前深化课程改革的关键和根本要求。追求课堂教学的有效性，就是要求我们在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，构建符合学生身心发展的有效课堂。因此，在教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有效的情境、运用有效的教学方法、引导有效的自主探索，让学生从中体验数学的“生活味道”、感受数学的“抽象之美”、享受学习的“成功乐趣”。教学本身就是个双向的过程，以教师“少讲”“精讲”引导学生“自学”“有效率地学”，教与学缺一不可。提升初中数学教学有效性，旨在激活学生的自主学习意识，发展学生思维能力，实现学生知识技能、情感态度和价值感并行发展。
一、对有效教学的理解
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。如学生在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果；师生用最少的必要时间取得一定的成果；师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费等等。与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。
二、提升教学有效性第一步―激活学生的自主学习意识
在教学中，经常听到老师抱怨：“现在的学生不爱学习，上课不认真听讲，注意力不集中，回答问题支支吾吾半天也说不出所以然。”这种不负责任的言论，显然不是一个合格教师应有的素养。学生没有进入特定的教学情境当然收不到较高的学习成效。这其中关键在于一个“趣”字，只有对教学内容感兴趣，学生才能主动参与到教学活动当中，这也是提升教学有效性的前提。因此，数学教师应当善于创设各种教学情境。
1.创设问题情境。鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察”。这句话深刻揭示了“疑问”跟“求知欲”之间的关系。数学教师应当充分发挥自身的诱导职能，心中有疑，才能学习动力。数学教师应当善于抓住教学内容和学生之前的契合点，巧设疑问，刺激学生的求知欲。
2.数学知识以“美”的形式沉淀。美是人在主观情愫的牵引下对事物进行的客观评判，数学中也不乏美的元素，严密的知识理论同样具有艺术美的气息。初中生喜欢美好的事物，喜欢去发现新奇的事物，数学教师应当赐给学生一双慧眼，引导学生从不同的角度去审视数学知识，让学生体会数学的独特魅力。例如，在教学完“有理数绝对值”这章节内容时，数学教师可以给学生创设这样一个研究课题：假设A表示任意一个有理数，探究|A|的几何意义？创设本课题的目的在于，打破学生原有的数学思维，引导学生从不同角度去思考数学知识，这对学生的发展有积极意义。学生在刚看到这个课题的时候，总是想方设法的从数形结合的角度去思考，这种惯性思维容易使学生陷入学习误区，教师可以提醒学生从对称的角度去思考|A|的意义，思考范围更宽泛，学生的思维也就得到了发展。“就好像水中建筑物的倒影”、“就好像照镜子一样”“水中月、镜中花”。教师有效的提点，引发了学生的思维浪潮，拓展了学生的视野，让学生感悟到数学美的一面。这种拓展训练不仅对激活了学生的审美因子，也陶冶学生的审美情操，有利于学生的身心健康。
三、课堂中的学习合作
小组合作学习是现阶段一种应用较为普遍的教学方式，初中数学课堂引入小组合作学习，旨在给学生一个自主学习的空间，充分发挥学生的主体作用，通过小组形式学习，扬长避短、集思广益，实现学生共同进步。例如，在教学“二次函数图像以及性质”相关知识点时，为了实现课堂有效合作学习，数学教师可以设计以下教学环节：
1.将学生进行合理分组，并且给每个小组配置一个小组组长。
2.给学生设置任务：“绘制y=4x2+1和y=4x2+2的图像”，组织学生合理分工各司其职，有填表的、绘制图形的、有整理数据。
3.观察对称轴的位置，总结对称轴公式。
让学生按照这些步骤去进行小组合作学习，将课堂的话语权和主动权交给学生，为了避免了小组合作流于形式，教师应当发挥自身的诱导职能，在一旁进行适当提点和引导，课堂进行有效师生对话、生生对话，最终提升教学效率。
总之，提升初中数学教学有效性是重要教学内容。初中数学教师应当结合先进教学理念，在教学实践中不断完善自身的教学策略。从学生的心理特征入手，善于创设各种教学情境，激活学生的学习兴趣；懂得运用如小组合作学习一样的科学教学方法，发挥自身的诱导职能，发挥学生的主体作用，实现课堂教师、学生、文本三者之间的有效对话，最终达到提升教学有效性的教学目标。
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