中职中专体育正当教学策略研究
中图分类号：G712 文献标识码：A
一直以来，我们的体育教学都深受“发展至上观”思想影响，认为体育教学追求的应当是有效教学，而对于达成有效教学所使用的教学方法、方式是否具有正当性则被忽略。随着我国大量体育教学中为了追求有效教学而采取各种体罚、暴力最终造成学生致残事件的发生，人们逐步开始认识到正当教学的重要性。在社会道德建设要求不断提高及人权意识不断增强的现代教育理念下，体育教学不再是单纯地追求有效教学，而是在采用符合人文精神及人文关怀的正当、合理、科学的教育教学方式、方法下追求有效教学。目前，中职中专体育教学中对教学方法、方式的采用亦存在诸多不正当性，需要我们积极探索与改进。
1正当教学基本概念及内涵
肯尼斯?斯特赖克认为，正当教学主要是指教育者的教学行为和教学实践应符合人类最基本道德的一种属性。从教育的基本道德法律层面而言，正当教学应具有以下几个方面内涵：一是合法性是任何教育教学的最基本要求，因此正当教学至少应是合乎法律法规的；二是法律作为道德的底线，正当教学应是符合人的基本伦理道德原则和要求的，即以人们日常伦理道德规范准绳来甄选教学方式方法，并促进学生道德性的发展；三是学生作为现时期教育教学主体，正当教学应以学生的全面、健康发展为目的，尊重学生各项受教育的权利；四是正当教学应体现公平性，不以学生学习基础、成绩、品行、能力的差异而实行差别对待，而应一视同仁，公正、平等对待。
2中职体育教学重视正当教学的主要因素分析
2.1传统体育教学过于强调有效教学的时效性价值
传统教学观追求的是教学的时效性，即在预期内达成预定教学效果或完成某项教学任务。但在长期的实践过程中，注重的往往是对教学手段的开发和运用，彰显的是教学的经济性价值。教学手段是对于教师的教而言的，因此传统教学观讲求教师的主体地位，而忽视了作为教学另一主体学生的主观感受及能动性，学生情感、思想行为、思维能力受到很大约束，影响教学效益的提高。因此，从人的全面发展即素质教育角度来考虑，就需要以教学活动的伦理性视角来考察教学的有效性，即教学的正当性问题。
2.2教学过程和结果并非完全预设
固然如备课、课前准备、实践过程一般由教师掌控，但仅仅如此是不够的，教学是“生成的”，它的生成性在于“预设”只是一种合理构想，在此构想下可能达到的教学效果，而并不是绝对能达到的理想效果。比如受场地、器材、环境、学生个体差异、教师执教能力等不同因素的影响干扰，教学实践过程及结果往往无法达到准确设计或预期要求，而教学过程一旦过去，教学结果一旦生成，便无法还原，从而导致教学实践陷入机械教学观的境地。据此考察，传统有效性体育教学实则是过多的注重教学的预设性，而忽视了生成性因素。
2.3教学方式从单纯灌输转为多位互动
传统教学教学方式注重教师的教，其形式是单纯的灌输，突出教师主体地位和“教师中心论”为核心的教学思想，但当前教学活动突出的是教师、学生双主体，教学活动也由以前的“一人对一物”演变为“多人对多物”，教学活动中人的“交互”作用得以彰显，教学过程及教学效果的多变性以及不可预测性提高，在此情形下便有必要进一步考察教学的正当性。
3中职中专体育正当教学策略研究
3.1确保每位学生参与体育教学的基本权益
体育是与德育、智育、美育等密切相关及密切配合的教育学科，是促进人的全面发展的重要手段和方式方法之一，是人在接受每一阶段教育中不可或缺的重要课程，因此，可以说，无论大中小学，每一位学生均有参与体育教学，接受体育教育的基本权利，而作为学校及教师，应确保每位学生参与体育教学的基本权益，而目前我国学校，尤其是在师资力量较为薄弱的偏远山区及农村中小学，由于学校管理、基础设施及体育教师专业素养不高，往往没有对此引起足够重视，对于一些残疾或调皮学生，常常以劝阻或禁止他们上体育课。因此，确保每位学生参与体育教学的基本权益，学校及体育教师应从思想认识、行为指导等方面积极鼓励学生接受体育教育，参与体育教学活动中来。
3.2确保体育教师主导作用
在体育教学的相关活动中，教师始终处于主导地位，对学生具有教育、指导、组织、管理职能，但一直以来，教师的主导作用拘于片面化，主导行为强制化，由于体育教学是一种带有极强互动性活动，教师这种强制行为往往对学生身心的健康发展产生着不利影响。因此，体育教学中，确保发挥教师的主导作用，一方面教师应该努力提高自身素养，通过师德及合理方式去感化影响和指导学生积极科学地参与到体育教学活动中来，而不是通过一些不正当方式或手段来强制阻止或参与体育教学活动；另一方面应通过科学、合理方式或手段优化教学实践，发挥体育教师的主导作用。其科学化方式即通过不同学生心理、生理的自然发展规律采用与之相符的体育教学方式、方法，并将这些方式方法优化、合理适用，尽量达到体育教学实践的合理化。
3.3确保教学实践活动的公平性和公正性
参与体育活动是每位学生应有的基本权利，但中职中专同其他办学性质学校一样，体育教学内容丰富，相对的，其教学实践活动也多种多样，而对于一些如教学比赛、体育游戏之类的教学活动来讲，学生对于比赛、游戏规则往往只知其一不知其二，或者有些学生较为了解规则，而有些学生不太了解，又或者男女学生的生理差别，这些因素往往会导致学生参与体育游戏、比赛的教学实践活动时有失公允，而作为教师，应采取必要手段或方式尽量确保教学实践活动的公平、公正性。以教学分组比赛为例，四组教学比赛，男女各两组，其输赢结果自然是早有定论，身体素质相对较好的一组男生获胜，如果教师不加以调整或不采取一定策略的话，比赛就会变得索然无味，部分身体素质较差的学生参与积极性必然不高。如果想要使学生提高参与兴趣，就需要增加比赛结果的悬念性，这时就需要教师调整游戏规则，如让较弱的队伍先行完成部分任务，或加入如猜拳、比大小等偶然性因素，就会增加比赛结果悬念，相对也就提高了学生参与兴趣与积极性，确保了比赛的公平性和公正性。
4结语
目前，对于我国学校对于正当教学的关注与重视普遍较低，尤其在职业技术学校类的体育教学中，尚有很多体育教师为了追求教学的有效性而采用一些不正当教学方式，极大地损害和打击了学生参与体育教学实践的合法权益与积极性。作为素质教育的执行者，体育教师应该以师德为重，以正当教学为手段，以培养学生的全面发展和健康成长为终极目标，来完成素质教育要求。当然由于正当教育提出较晚，发展尚不成熟，需广大体育教学工作者积极探索，逐步完善，为早日全面实现素质教育及培养社会有用人才而贡献力量。
