关注儿童生活体验,拓展品德与社会课教学时空
品德与社会课是与学生现实生活及社会经验密切联系的课程，脱离学生生活和经验的品德与社会课，是没有意义的。品德与社会课要回归生活，重视生活的价值，注重儿童的生活体验。但课堂教学的时空是有限的，而学生的现实生活相对是无限的，要使教育现场有能力平衡那些与品德社会课有关的有限与无限的关系，增强课程的针对性和实效性，就必须强调因地制宜，整合各种教育资源。为此，2011版品德与社会课程标准强调“课程的教学时空不局限于课堂和学校。教师应将本课程的教学与相关学科、班队活动、学校德育活动、社区活动、社会重大事件等紧密结合，从中捕捉鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识，充实本课程的教学过程，同时将课内学习延伸至其他学科的学习或校内外其他活动中，提高教学的实效性。也就是说，品德与社会课的教学，应关注儿童生活体?，拓展教学时空，实现知识、能力和情感态度价值观的迁移。
一、关注家庭生活体验，拓展品德与社会课的教学时空
品德与社会课要求把教学作为学生体验生活和道德成长的过程，让儿童回归生活，根据社会生活的发展变化和身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的生活事件，提高教学的实效性。在教学中，我非常注重让儿童体验自己的生活，发现身边的生活资源，拓展品德与社会课的教学时空。例如，在学习三年级上册品德与社会的第一课《我长大了》前，我让孩子们搜集自己的出生证，纪念卡，从婴儿到三年级每年有代表性的照片，纪念册，奖状等材料，并向家长调查了解，记录童年的趣事。此外，我还设置了简单的调查表，让孩子们填写出生时和现在的身体情况，搜集整理好带回学校。
孩子们对这项课前作业非常感兴趣，纷纷把自己的相册和资料带回学校，在课堂上，我组织了孩子们进行小组交流：从调查表和你成长的照片中，你发现了什么？看着这些照片，分享着童年的趣事，你有什么想说的？孩子们非常积极地发言，他们通过自己的生活体验，切实地感受到自己长大了。而长大的背后，则是父母辛勤和无私的付出。我又从中引导孩子们思考：你是否记得父母照顾你的一些生活事件？你又有没有帮助过父母做一些力所能及的事情？长大是指什么呢？由于这些生活事件是孩子们亲身经历的，孩子们关注了自己的生活体验，非常踊跃分享，品德课堂的教学时空得到了拓展。在感悟生活实际的过程中，孩子们明白了在成长过程中父母的付出，知道要回报父母的爱，品德与社会课堂的情感态度价值观目标自然生成，孩子们孝亲敬长的意识增强，道德品质提升。
在学习《健康生活每一天》这一课的时候，我又设计了一个调查表，让孩子调查自己家里的文明礼貌情况：让孩子在符合栏打钩，如果存在礼仪上的不足，与父母合作写上改进的办法。这个表格非常容易操作，只需要根据家庭的实际情况打钩就可以了，但孩子们却因此充分关注到了自己家庭生活的现状，并带领了父母，一起修正家庭内不文明的行为，拓展了品德与社会课的教学时空。事实上，孩子的力量是无穷的，用孩子这双小手，拉着家长那双大手，更大程度地达成了品德与社会课堂的德育功能。
附：家庭文明礼仪调查表：请在符合栏打钩，并与家长一同写上改进的意见哦。
二、结合学校各项活动，创设儿童生活体验，拓展品德与社会课教学时空
学校生活，是孩子们成长的另一个重要阵地，在教学中，我注重结合学校的各项相关活动体验，拓展品德与社会课的教学时空。例如，在学习三年级上册第二单元《快乐的学校生活》时，我结合了我们班的班级文化、学校的班务评比、幸福之星评比、校运会以及六一、元旦游园会等活动，拓展品德与社会课的教学时空，让学生在体验学校生活中感悟同学的情谊，学习如何与同学交往，形成学习上的自信，养成良好的学习习惯，通过参加集体活动，体味集体的荣誉，学会承担的责任。如果没有生活的体验，品德与社会课程的道理是又高又远的，是死教条，只有把课程放回到孩子们的生活中，尤其是学校生活中，我们的课才有了灵性，孩子们才有了在体验中的感动，才能在感动中自然生成的正确的情感态度价值观和良好的习惯，达成品德的提升。
除了学校的各项活动外，我还会根据品德与社会课程的需要，创设了一些儿童在学校生活的体验，例如，在学习《学会相处》这一课中，我在班上设置了“优点银行”这个活动，每天午读的时候，我让孩子们写写同伴和自己的优点，读给同伴听，并把优点积累到班墙报栏上的“优点银行”里。孩子们对这个活动非常踊跃，每天午读都舍不得下课，他们要多为自己的同伴写上优点，把优点积累在银行上。这项班内的体验性活动，拓展了品德与社会课教学的时空，使同学们学会了发现别人和自己身上的优点，感受到了同学之间的友爱之情，懂得尊重和帮助同学，在互相鼓励中获得了进步，提升了自信。
三、关注社区生活体验，拓展品德与社会课的教学时空
孩子们的生活体验不但来源于家庭、学校，随着年龄的增长，孩子们的生活越来越多地进入社区。因此，除了关注家庭生活体验之外，我还引导孩子关注社区的生活体验，例如，在学习三年级下册品德与社会第四单元，《说说我们的社区》这一课中，我让孩子拍自己社区的照片带回校分享，回顾自己社区内曾经开展过的各项活动，社区内都有哪些人，这些人的都会在什么时间在社区内干什么事情等，通过让孩子体验社区环境、设施与居民生活现状，拓展品德与社会课的教学时空，从而感受到自己是社区的一员，理解人与人之间相互依存的关系，形成关心、爱护自己的社区的态度和热爱自己社区的情感，乐于为社区建设贡献自己的力量。
又如，在学习《我们周围的商店》、《合理购物ABC》、《购物中的道德》等课中，我又引导孩子们到附近的商店进行购物体验，关注不同商店的价格差异和商品品质等，通过分享自己的购物体验，引导孩子们了解买与卖中的道德，把品德与社会的课堂放回到社区生活中去，拓展教学时空，在体验与探究生活中学习知识，掌握购物的技能，同时懂得尊重别人的劳动，并初步懂得了购物中的道德规范。如果脱离生活，品德与社会的课堂将是枯燥乏味的，社区生活的时空让孩子真切体验到鲜活、生动的品德与社会课程学习带来的快乐与幸福。 四、关注新闻时事，积累生活体验，拓展品德与社会课的教学时空
?娜?年级开始，我就让孩子们留意新闻，通过了解新闻积累生活的体验，拓展品德与社会课的教学时空。从三年级下学期起，我就让孩子们分组搜集近期的时事新闻，在上每节品德课之前，我都会以小组为单位，让孩子们分享搜集到的新闻，培养孩子们关注时事好习惯。有时候，我会根据品德与社会课程学习内容，要求孩子们搜集相应的时事新闻进行报道，例如，在学习《生活中的安全》这一课时，我让孩子搜集一些生活中欠缺安全意识，导致安全隐患或安全事故发生的时事新闻材料。孩子们搜集到很多关于火灾与防火的信息，也有溺水与防溺水、防走失与拐骗等方面的新闻和“旧闻”，我还就有代表性的安全案例，设置情景，让孩子们分角色演绎，让他们在关注时事的过程中，积累并间接体验了生活，把品德与社会的课堂拓展到社会生活的时空中，引发了孩子们对安全事件和生活中安全问题的极大关注和思考，让孩子们的学习初步有了社会的意识。
五、联合其他学科与部门，拓展品德与社会课教学时空。
品德与社会学科不是孤立的，它是与其他学科紧密相连的，事实上，在教学的过程中，如果教师之间能够互相交流、合作，找到学科与学科之间的交叉点，那么，学科之间就可以相互拓展，相辅相成，使课堂在合作中省时省力又高效。
在品德与社会课堂教学中，我关注学科与学科之间的交叉点，善于与同事沟通商量，把品德与社会学科的课堂学习，拓展到其他学科中去。例如，在学习三年级下册《画画我们成长的地方》这一课中，需要带孩子们走校园，认识方位，同时又需要观察学校周边的道路和商铺，标志性建筑物的位置所在，以此为依托画出学校和学校周围的地图。由于分辨方位，参观商铺等活动与综合实践课堂的内容是交叉的，而绘制地图的活动，又可以与美术课的内容相结合，于是，我联合了综合实践科与美术科老师，与学校少先队部商量，在学习《画画我们成长的地方》这课的这个星期里，开展了学科联合课堂的一系列活动，综合实践活动课老师带孩子们到学校附近道路与商铺参观；品德与社会课堂则让孩子们学习辨别方位和记住位置，为画地图做准备；美术课上，孩子们合作完成了画学校和学校附近地图的任务。最后由少先队部介绍和分享了这次活动，实现了学科与部门之间的合作与共赢，使孩子们有充分的时间感受生活，体验生活，完成学科与学科之间交叉知识的学习，省时省力，高效有益。这就是联合学科、部门，拓展品德与社会课教学时空的好处了。
事实上，品德与社会的课程设置本身就是非常贴近生活的，作为教师，只需要引导儿童关注自身生活体验，充分利用资源，就可以有效地拓展品德与社会课的教学时空，充分利用身边生活资源，达成品德与社会课堂的教学目标了。
六、拓展品德与社会教学时空应注意的事项
在拓展品德与社会教学时空时，应注意不能加重学生负担，避免制作高成本的课件或教具，避免开展华而不实的社会调查等活动。应该就地取材，创设性地挖掘生活中的已有资源，拓展品德与社会课的时空，促使学生在生活中自然生成知识，能力，培养良好的习惯和品德。
品德与社会课的教学，就是应该注重儿童的生活体验，拓展课堂教学的时空，使学生鲜活、生动的生活体验，成为课堂的依托，在体验中迁移知识和能力，自然生成情感，在情感中升华品德，回归品德与社会教学的核心，体现学科的价值。
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