巧妙提问,提高初中数学教学实效
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”提问能打开学生求知的天窗，也能使它过早地关闭。教师只有具备了渊博的知识、不断进取的精神、开放的教学理念，才能收到“投出一粒石，激起千层浪”的效果。下面，本文结合教学实践，谈谈初中数学课堂教学中的有效提问。
一、初中数学课堂有效提问的技巧
1.提问要讲究层次性
对于有一定难度的问题，教师可以设计一些铺垫性的子问题，逐步引导学生发现问题的规律，并解决问题。讲究问题的层次性，兼顾不同层次的学生，设计出可供不同层次的学生回答的问题。
2.问题的趣味性要强
兴趣是人做一切事情的原动力，因此，教师在数学课堂中所设置的问题应能够有效地激发学生的学习兴趣，这样学生才会有学习的动力。教师应从教材本身以及学生的实际情况出发，设置相应的问题，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言促使学生积极思维。
3.提问要适度，要科学掌握时间
教师所提问题难度要科学适度，科学掌握问题的难易程度，哪些问题对应哪些学生，教师应心中有数。再者，要科学地掌握提问的频率和时间，有效的提问要选择恰当的时间。
二、初中数学课堂提问的有效策略
1.提问目的，根据需要设问
初中数学课堂提问必须以教学目标为指南，根据课程标准对教学的要求，设计目标明确的问题。心理学认为人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。课堂提问不宜停留在“已知区”，也不能直奔“未知区”，应该在“已知区”与“未知区”之间的“最近发展区”找提问的切入点。
例如，我在导入《去括号》这一课题时设计了这样一些问题提问：什么是同类项？如何合并同类项？在式子：（1）4a-（a-3b）；（2）a+（5a-3b）-（a-2b）；（3）3（2xy-y）-2xy；（4）5-[a-（b-c）]中是否有同类项？要合并同类项必须先怎样变形？通过这样导入和提问，不仅在具体情景中让学生体会去括号的必要性，而且省时，能够帮助学生复习旧知识发现一串新问题，从而把精力集中到探究新知识上来.为了探究去括号法则，我先要求学生完成下面的填空：
（1）13+（7-5）=____ （2）13+7-5=____
（3）13-（7-5）=____ （4）13-7+5=____
然后问他们发现了什么，再引导他们通过猜想、验证得出去括号法则.这样提问形成紧凑有效的问题链，让学生有兴趣地参与思考、讨论。
2.营造氛围，提高学习效率
学生在自己熟悉的环境氛围中心情会放松，思维会更加灵敏，轻松的课堂氛围，能促进学生进一步学习与思考。为此，教师为学生创设一些实际的生活问题，既能促进学生巩固新知，又能帮助学生锻炼解决问题的能力，促使学生全面发展。
例如，在教学“一元一次不等式”时，教师为了拉近数学与学生的距离，将数学内容与学生的生活实际联系在一起，把生活中的问题引入课堂，促进学生进一步思考。师：在商场中有甲、乙两种糖果，甲糖果单价为20元每千克，乙糖果每千克18元，现在商场决定将两种糖果混合卖，如果选用8千克甲糖果与乙糖果混合，要想总价格不超过400元，而且?芍痔枪?一共不能少于15千克，那么在混合糖果中，乙种糖果最多是多少？最少是多少？教师在教学中引入生活中比较常见的问题，不仅巩固了有关一元一次不等式的知识，又在无形中掌握了一项生活的技能。由于是生活中的问题，学生表现得很主动，很快有学生列出算式：假设需要乙糖果x千克，这样就有8+x≥15；20×8+18x≤400，这样就能求出x的一个取值范围。
案例中，教师以学生生活中的问题促使学生吸收新知，这种教学方式能使学生体验到数学知识的价值，让学生学以致用，进一步提高了学习的效率。
3.公平公正，力求面向全体
义务教育阶段数学教学需要学生学到有价值的数学并获得发展。但学到有价值数学的前提是，数学课堂上要为所有的学生架设思维的桥梁，设计面向全体学生的数学提问，让学生获取思维的机会。在提问上，力求做到不仅关注智力发展快的学生，也要关注问题学生，较好地杜绝课堂上部分学生无动于衷的学习状态。为了设计面向全体学生的问题，必须注意问题的分层性，提问的形式应当注意多样性。如解决一道题，可以围绕知识点分层设置问题，让所有的学生都有台阶可以上。
例如，抛物线y=-+（m-1）x+m与y轴交于（0，3）点。教师可以让学生求出m的值并画出这条抛物线。当学生解决这个问题后，再提出让同桌同学共同互助解决的问题，即求它与x轴的交点和抛物线顶点的坐标。然后再通过集体去共同解决x取什么值时，抛物线在x轴上方；x在什么范围取值时，y的值随x值的增大而减小。这样的问题是螺旋式上升的，只有在解决具体问题的基础上，才能让学生参与到学习活动中来。
4.铺垫提问，精心选择角度
新知识的学习，会给学生带来一定难度，为了降低思维难度，给学生一个过渡的过程，教师可以进行铺垫式提问，即通过提问将学生思维逐渐引向新知识。比如在讲授“梯形中位线定理”时，可先提问：“三角形中位线定理的内容是什么？”当提出梯形中位线定理后再问：“从三角形中位线定理中能得到什么启迪？”这样一来，怎样引辅助线的难点就很容易被突破，在提问三角形中位线定理的内容后即可问：“梯形的中位线又有什么性质呢？”这样既能激起学生急于探究的好奇心，同时问题也因隐含着与三角形中位线的类比，引起了学生联想或猜测：（1）与底边有关；（2）利用三角形的中位线性质。这种提问起到了让学生主动思考、积极探索的作用，同时也对固有知识进行了一次巩固。
总之，课堂教学的提问是一门艺术。需要思考的问题很多，更需要我们在课堂教学的实践中去进行自我意识上的调控和完善，同时也需要我们在教学之余去做比较深刻的反思，积累成功而又理想的提问经验，更好地指导自身的数学教学。
