中职幼师英语翻转课堂教学效果研究
本校在读110名在读学前教育专业学生进行英语学习习惯了问卷调查。结果表明在课堂上有85%的学生能自觉完成作业，52%的学生会积极参与课堂的英语口语练习活动，这表明学生还是会愿意参与英语课堂学的。但是调查还发现只有33%的学生热爱听英文歌，28%的学生能注意听其他同学做口语练习，26%的学生认为说英语出错会很丢人，18%的学生会听英语录音跟读，16%的学生会自觉记单词。可见，学生的英语学习习惯不良，对英语兴趣不大也影响了她们英语学习的效能感。
二、行动研究
行动研究是分为计划、行动、观察和反思四个显著的阶段。第一次周期将成为一个“循环圈”，将持续进行下去直到达到满意的效果。本行动研究分三轮进行，中职英语教材编写组编写的《幼师英语》课程6个单元内容，所选取应用翻转课堂的内容是占5个课时，与传统课堂交替进行。
（一）主要工作
1.选择合适的教学内容、制作教学视频、设计学生的学案及准备课前学习的各种资料，根据设计好的教学方案进行教学实践。
2.观察并记录学生的各种学习活动情况、反应以及教学实施中遇到的问题，撰写反思日志。
3.指导学生利用网络和常用的聊天工具开展混合学习，监督学生课前课后合作探究学习。
4.组织及指导学生进行课上讨论、思考、自评互评，给个别学生或小组进行个别辅导，指导学生的作品录制及上传。
5.分析学生的表现、评价和学习报告。
6.设计问卷，了解学生对教学过程的反馈意见，了解企业对学生英语能力的要求和毕业生对在实际工作中对幼师英语作用的评价。
（二）观察工具及方法
本研究采用对学习者进行课堂观察、个别访谈、调查问卷、口语练习与测试、规范性考试、学生自评互评记录、教师日志等方法收集数据资料。
（三）反思活动
主要通过分析学生口试和笔试成绩的量化数据、汇报评价记录、课堂自评互评记录、调查问卷，课堂观察结果、学生口述的评价意见、个别访谈、教师工作日志等描述性文字材料进行反思。
三、翻转课堂教学效果评价
（一）翻转课堂教学效果分析
1、成绩分析
在三轮行动研究中，传统课堂教学和翻转课堂教学交替进行，参与翻转课堂教学的学前教育专业职二某班学生都先进行传统课堂教学内容的学习测试，再进行翻转课堂教学及学习测试。通过比较全班在各个测试中成绩的平均分进行分析。
（1）口试。三轮研究口语成绩来看，翻转课堂模式下，学生的英语口语能力是有明显提高的，学生对英语的学习兴趣得到激发，而且形成了自主学习的习惯。
（2）笔试。从三轮研究笔试成绩来看，翻转课堂下学生的笔试平均成绩由73.79到78.02，呈直线上升趋势，幅度超过2分，而传统课堂下学生的笔试平均成绩上升变化不大，由69.79到72.92，每次提升幅度小于1分，但也说明适当运用翻转课堂模式对学生提高英语学习兴趣有积极作用。
（3）教学活动展示。教学活动展示的成绩就是课堂上学生进行的两次模拟教学活动，教师和学生都以相同的标准进行评价。翻转课堂下学生的模拟教学表现平均成绩由76.83到84.42，每次提升幅度约为4分，而与传统课堂下学生的成绩由75到76.88分，差距在第三轮后明显加大，说明行动研究中改进措施对学生提高幼儿园英语教学法的学习效果和实践能力上起到必要的作用。
2、翻转课堂各阶段效果分析
（1）课前学习的完成情况
在第一轮的观察和调查统计中可知课前微课学习的情况不理想，平均得分只有2.43分（总分4分），大约只有41.67%的学生看视频等资源。在第二轮开始加强了课前学习的引导，加入任务纸和进行课前线上检查，第二轮课前学习情况2-3分评价的占82%，第三轮增加案例视频和课后巩固测试，结合评价策略的改进，加强了督促学生的课前自学的力度，评价在3-4分的站63%。说明通过教学设计和策略的改进，学生的自学情况有了明显的改善。
（2）课堂学习情况
从第一轮行动研究观察结果统计发现学生不大愿意参与讨论，因为没进行课前学习，或者没有把握好学习重点而不知从何讨论。第二轮行动研究对课前学习设计做了细化，学生掌握了重点和方向，而且对课堂流程也开始熟悉，课堂讨论比第一轮研究热烈了许多，2-3分评价的占64%，4分占15%，更有同学能主动发言，表达意见；第三轮行动中，学生开始驾轻就熟，无论是游戏的讨论、展示前的讨论还是展示的自评互评都表现的大方和大度，3-4分评价占77%。三轮的课堂教学活动成绩也可以说明学生的讨论效果是比较理想的。
（3）各阶段实施情况小结
在三轮行动中，学生的表现一轮比一轮好。课前学习从“无法完成”到最后大多数人可以按时完成；课堂上，学生由原来的害羞、尴尬、爱闲聊变得大方而大度，积极踊跃。说明课前学习资料、集体的学习氛围和课堂的气氛都吸引着学生去学习和参与。
（二）学生对翻转课堂的看法
1、问卷调查结果
三轮行动研究结束后，就学生对翻转课堂教学的看法和学习情况进行了问卷调查，调查对象为参加行动研究的学前教育专业职二级的学生，调查内容主要包括学生对课前学习阶段情况、课堂活动阶段情况和翻转课堂总体情况三部分。总共发放问卷48份，回收48份，回收率100%，其中有效问卷48份，有效率为100%。
（1）课前学习阶段调查
经过三轮的行动研究的不断修正和改善，课前学习的资料从量和度都符合学生的认知水平和能力水平，学生能掌握知识和技能，40%的学生能较好地掌握知识和技能；在互动交流上，由于住宿生较多、无线网络未能在校园普及等客观问题，学生多倾向于直接的面对面与教师和同学交流方式。
（2）课堂活动阶段调查
经过三轮行动研究的不断修正和改善，经过课堂学习，学生比较接受这种课堂模式，在课堂学习中能积极思考，相互分享，熟练掌握技能，课堂学习效果明显。
（3）总体情况调查
80%的学生认为翻转课堂的学习更有针对性，70%以上认为能学到个能多知识，60%认为知识掌握更长久；70%的学生认为学习效率比较高；70%以上的学生认为翻转课堂有利基础知识的深入掌握，40%的学生喜欢翻转课堂教学，40%表示可以接受。可见，翻转课堂模式还是比较受欢迎的。
2、访谈结果
经过前两轮的访谈，对教学设计、教学流程做了修正，第三轮的行动研究结束后，对优、中、差三种参差的学生个案进行访谈。学生表示翻转课堂与传统课堂相比，比较喜欢互动环节和小组讨论，还有知识回顾环节。本来像催眠的英语课变得让她们有兴趣去学。由此可见，课前学习和课中互动的环节所采取的策略在不同层次的学生中都有不同的正面的效果。
四、结论
本次研究通过行动研究和调查数据资料分析，不断完善中职幼师英语翻转课堂教学，从实践数据和学生的反馈验证了，此翻转课堂模式，在中职幼师英语教学中应用的可行性和有效性，能增强学前教育专业学生的英语应用能力，对提高学前教育专业学的自学能力、沟通能力，分析和解决问题能力，起到积极的促进作用。
