《基础会计》课堂教学方法探析
基础会计是会计专业一门专业基础课，对后续课程财务会计、成本会计、财务管理等课程的学习非常重要，由于会计学科内容复杂,学生来校之前几乎没有任何会计知识,更没有接触过实际的会计工作，所以学习的任务艰巨。为使学生学好基础会计学这门课，所以我们应首先了解这门课程的结构体系，只有了解其内在结构、主要框架，才能读透教材，研透知识的连接。同时采用多样化教学方法，科学组织课堂教学，将各知识点内容连接起来，学习起来就会得心应手，达到融会贯通的效果，提高基础会计课堂教学质量。
一、读透教材，研透知识的连接
在教学过程中，要清楚各章节之间的联系，使知识的连接融会贯通，这样可以使学生的思路清晰，对知识的掌握更全面。本文所解析的《基础会计》教材是以立信会计出版社的基础会计（第二版）为例，该教材第一章为绪论，这一章是对整本教材的概述，主要要求学生掌握会计的产生与发展、会计概念与职能、会计对象、会计机构与职业等，其中核心的内容是会计对象，即会计核算和监督的具体内容，即企事业单位及企业经济组织的经济活动，也是所谓的资金运动。第二章为账户与复式记账，这一章主要要求学生掌握会计要素与会计等式、会计科目与账户、复式记账。其中，会计要素是对会计对象具体内容按照经济特征所划分的基本项目。划分为六项，这六项会计要素分别从不同的角度反映了企业的资金运动。会计科目是对会计要素的具体内容进一步分类核算的项目，账户是根据会计科目开设，具有一定格式和结构，用来记录和反映各会计要素具体内容的专门工具。设置账户，仅仅是对会计要素进行科学分类，为会计信息加工处理提供必要的“场所”，还必须采用科学的记账方式“复式记账”，复式记账采用的主要记账方法“借贷记账法”。以上两章内容之间的相互联系为：会计对象（资金运动）按经济特征划分→会计要素（六要素）具体划分→会计科目（格式和结构）开设→账户（记录经济业务）的方法→复式记账法采用（主要记账方法）→借贷记账法。
第三章为制造业企业主要业务的会计核算。这一章的主要内容是会计核算的基础与制造业企业的主要业务，此章内容正是第二章的借贷记账法的具体应用，从资金筹集核算→采购过程核算→生产过程核算→销售过程核算→利润形成核算→利润分配核算。要讲清楚主要业务内容之间的联系，可以采用“T”字账户的形式，从银行存款（资金筹集）→在途物资（采购过程）→原材料（采购过程）→生产成本（生产过程）→库存商品（完工入库）→主营业务成本（销售过程）→本年利润（利润形成）→利润分配（利润分配过程）。其规律就是资金运动的方向。在讲解过程中还要注意总结每个过程中期末的结转，这也是学生难懂的要点。采购过程中原材料入库时在途物资→原材料的结转；生产过程中制造费用→生产成本的结转；完工入库过程中生产成本→库存商品的结转；销售过程中库存商品→主营业务成本的结转；利润形成过程中损益类账户、所得税→本年利润账户的结转（难点、重点）；利润分配过程中提取盈余公积等。
第四章为会计凭证，第五章会计账簿，第六章财产清查，第七章财务会计报告。
⑴ 会计工作的起点是填制会计凭证，是会计核算体系中的基本环节。会计凭证分为原始凭证和记账凭证，原始凭证是在经济业务发生时取得或填制的，用以办理业务手续的书面证明，是编制记账凭证的依据。在第三章，企业的主要业务核算过程中的采购过程、生产过程、销售过程，每一个过程资金流转都伴随着不同作用的原始凭证的传递。例如：增值税专业发票、销售发票、入库单、转账支票、领料单、工资结算表等。
⑵记账凭证是根据审核无误的原始凭证填制的。从原始凭证到记账凭证这一过程不是一个简单的流程，这一过程需要运用到前三章的知识内容。例如：甲公司购买原材料一批，货款20000元（不考虑税金），货款尚未支付，原材料已验收入库。对于甲公司来说，购买原材料已验收入库，是一项资产增加，款项尚未支付，是一项负责增加。甲公司作为一个会计主体，购买原材料款项在本期尚未支付，能否确认为当期支出，这涉及会计确认和计量的基础――权责发生制。而权责发生制的应用是建立在持续经营和会计分期基础上的，又涉及到会计基本假设的知识上。从以上过程可以看出，从原始凭证到记账凭证这一流程涉及到会计对象、会计要素、会计的基本假设、权责发生制等第一章内容。会计分录为：“借：原材料 20000 贷：应付账款 20000”，也涉及第二章账户与复式记账的内容。购买原材料属于采购业务的核算，也涉及到第三章的内容。
⑶ 根据审核无误的记账凭证或原始凭证登记会计账簿，通过填制和审核会计凭证，可以将每天发生的经济业务进行如实、正确的记录，并明确其经济责任。但会计凭证数量繁多，缺乏系统性，不便于会计信息的整理与报告。因此，必须设置会计账簿，把分散在会计凭证中零星资料加以集中分类整理，以取得经营管理所需的全面、系统的信息资料。设置和登记会计账簿要根据企业日常发生的经济业务为依据，所以涉及到第三章的内容。
⑷企业的会计核算工作要根据审核无误的原始凭证编制记账凭证，然后根据审核无误的记账凭证及所附的原始凭证，及时地在账簿中进行连续登记，并应适时进行账证、账账和账实核对，做到账证、账账和账实都相符。在财产清查过程中涉及到原始凭证、记账凭证、会计账簿等资料，例如：银行存款的清查所采用的清查方法是银行存款日记账与银行对账单进行核对，这也是会计账簿与原始凭证的核对。所以涉及到第四章、第五章的内容。
⑸编制财务会计报表是会计循环最后一个阶段工作，编制财务会计报告的主要目的是为经济决策提供财务信息。财务会计信息的载体主要有会计凭证、会计账簿和会计报告。通过日常的会计核算，企业发生的各项经济业务按照一般会计原则要求编制财务会计报告，其理论依据是会计等式，例如：资产负债表（账户式），账户左边是资产类项目，右边是负债及所有者权益类项目，这是根据“资产=负债+所有者权益”会计等式为依据的。其他已涉及前面所有章节的知识。
综上所述，会计凭证、会计账簿、财务清查、财务会计报告之间有着必要的联系。账务处理的基本程序是：原始凭证→记账凭证→会计账簿→财产清查→会计报表。由于各核算企业规模大小、经济业务量多少不同，所采用的账务处理程序也是不同的，它融汇前面各章节的内容于其中，这是第九章账务处理程序的内容。
二、采用多样化教学方法，科学组织课堂教学
1.创设问题情景，教学中师生角色互动
传统会计教学以文字表述业务知识，通过理论讲授知识,然后举教学例子来说明,然后在以会计分录、“T”型账户来讲解会计业务的处理，教学过程抽象乏味，课堂气氛沉闷，学生普遍学习兴趣不高。例如：会计凭证的编制及登记“T”型账户，脱离实际,导致学生对会计账簿只有一些很抽象的认识。在基础会计的课堂教学中，积极主动地建构真实的情境。例如,在讲解“出差预借差旅费”这一项业务程序时,让学生去扮演出差人员的角色。首先,出差人员因公出差要从财务部门填制借款单，填好部门、事由、金额等项后，要找会计主管签字，此时，教师模拟会计主管角色，对出差事项问题进行询问，签字批准后交出纳员（学生模拟角色），出纳员方可将款项借给采购员,出纳员将款项交给采购员时,据此记账员编制的会计分录:借: 其他应收款――ＸＸ 1500 贷: 库存现金 1500 在出差回来的报销差旅费时，要将出差开销的费用以原始凭证（发票或收据）的形式交给出纳员，出纳员以原始凭证为依据登记记账凭证编制的会计分录： 借：管理费用1500 贷：其他应收款――ＸＸ 1500 通过让学生亲自体验角色,去发现预付差旅费的结算关系是企业与职工的往来结算,它的实质是企业将要发生、但尚未发生的费用。在费用尚未发生前,不能直接列为“管理费用”。以及发票的相关知识和登记记账凭证的程序。最后，教师根据学生在情景过程中遇到的问题作有针对性的指导,以达到最佳教学效果，提高课堂教学质量。
2.分小组教学，采取小组竞争机制 提高学生学习的积极主动性是学好基础会计这门课程的关键，在教学中采取分小组学习，小组竞争的机制能调动学生的积极主动性。可以采取“抢答提问”、“情景分析”等小组学习方法。例如：“情景分析”，东城公司的财务经理问出纳员银行账户上还有多少钱可以使用，出纳员查看了银行存款日记账，余额为28600元，于是汇报给财务经理，财务经理立即告诉出纳员，前欠甲公司材料款已到期，要求出纳员开出一张20000元的转账支票给甲公司。银行打电话来告诉出纳员，其开出的转账支票是空头支票，东城公司在银行的账户显示余额只有14600元。出纳员不知道什么原因，明明银行存款日记账余额为28600元，银行存款账户显示余额怎么会是14600元。此时，教师再给出企业银行存款日记账余额和银行记录的余额不一致的一些资料，让各小组去分析、讨论找出双方余额不一致的正确原因。对学生分组解答问题当场打分，培养学生的积极参与意识，提高学生积极主动性。还可以把平时表现，作业完成情况作为评分依据，期末对分数高的小组进行奖励等。
3.以引导启发为主，导入案例教学 在课堂教学中，要确立教师的主导和学生的主体作用，教师的主导作用主要是“导”，是引导、启发，当好导演。充分调动学生积极主动性，使学生做好主演。在教学中可以改变过去从课堂到课堂，从书本到书本的“填鸭式”的教育方式，导入案例教学。例如：在讲解会计等式时可以导入如下案例，让学生去主演案例中的角色，思考案例。小陈原来是某饭店服务员，年薪10000元。一年前他辞职，个人投资50000元，创办了雅园娱乐中心，主要经营宴席、小吃等饮食服务，一年来的经营情况如下：饮食服务收入160000元，出租场地租金收入26000元，各种饮食的成本支出84000元，广告费支出10000元，员工工资60000元，小陈生活费10000元，耗用清洁卫生用品4000元，水电费6000元，其他杂费2000元，要求学生主演小陈角色，确定一年来的经营成果，评定搞个体经营是否更有利可图。教师导入教学案例，然后通过讲解会计等式来解决案例所提出问题，来引导启发学生的主动积极性，提高课堂教学质量。
