试论基于题型的任务教学法在雅思阅读中的应用
一、前言
国际英语水平测试系统，简称雅思，是全球通用的，最受欢迎的英语测试之一，被全世界各个国家的专业机构，移民机构以及政府所接受。阅读是雅思考试四项测试项目（包括听力、阅读、写作和口语）之一，同时也是英语学习者获取足够信息的工具。因此，拥有较好的阅读能力对于雅思考试申请者来说是必备的，也是必须的。
但是，由于传统的阅读教学方法以及现代普遍流行的雅思阅读教学方法存在着很多问题，比如忽视了学生自主学习能力的培养，教法单调，令学生乏味，违背了语言学习的规律，从而导致很多中国考生的雅思阅读成绩大都不理想。幸运的是，近年来有关外语教学及阅读的很多研究都在进行着。任务教学法，这个提倡在“做中学”，强调将学生置身于各种具体的语言任务中以培养他的语言运用能力的教学法就是其中之一并得到了很多研究者的认可。在任务型教学中，教师围绕特定的语言项目，设计出明确、具体、可操作的任务；学生通过表达、沟通、协商等多种活泼的语言形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
二、基于题型的任务教学法在雅思阅读中的应用
基于题型的任务教学法，顾名思义，就是根据不同题型来设计任务的教学方法。由于雅思阅读的主力题型可以归结为五类：正确错误有无题、主旨题、搭配题、摘要题、选择题，我们可以基于题型来设计我们的任务教学。也就说，阅读教学还是采用阅读前，阅读中以及阅读后三个环节，但在这三个环节中我都会插入一些认识题型特点的任务，引导学生在提高基本语言阅读能力的同时也提高应对雅思阅读考试的能力。一般采用以下步骤：
1. 阅读前（pre-reading）
这一阶段这要引导学生了解背景，增强理解。让学生探讨与主题相关的知识和信息，老师在学生交流回答的基础上再做概括和补充。可以执行快速抢答任务，说出与主题相关的词语或句子。其次，布置预测任务。鼓励学生通过阅读去验证自己的推测，激发阅读兴趣。
2. 阅读中（while-reading）
这一环节主要是鼓励学生投入阅读活动，通过各种阅读方法及技巧的运用达到获得信息、理解文章、培养阅读能力的目的。教师要设计一些有趣的精读任务。如猜词断义，给文章添加开头结尾等。同时更重要的是要引导学生去思考在这一题型下要采用哪种阅读技巧，具体怎样实施，步骤是什么，怎样对文章进行有效地精读。
3. 阅读后(post-reading)
阅读文章是要获得信息或培养阅读技能和阅读习惯，但教师还要设计一些帮助学生发现语言规律、认识语言现象的任务。教师可利用图片、多媒体等手段创设语言情境，让学生运用语言。但就我们这一教学方法来说，很重要的一点是引导学生思考这一题型特点，做题步骤，并鼓励他们就每一个题型的特点进行总结。就正确错误有无题来说，学生不仅要总结这一题型特点，比如属于细节题；一般正确、错误、无三种情况都存在，三者的比例关系等。再者，因为中西方文化的差异还要弄清楚正确、错误或无的定义。最后，还要对该题型的解题思路做到心中有数。正确错误有无题找到定位词和考点词相当重要。
三、基于题型的任务型教学法的实证性研究及结果
作者设计了一个持续两个月的实验，并试图找到下列问题的答案：基于题型的任务教学法是否能有效地提高雅思考生的阅读成绩？基于题型的任务模式能否提高雅思考生的阅读能力？实验对象包括29名中国雅思考生，他们刚刚高中毕业，英语水平中等，相差不多，被分配到两个不同的班级实验班和控制班中，分别为14、15个学生。实验展开前，还对两个班级的学生进行了问卷调查及测试。问卷调查包括20个选择题；测试选自由剑桥大学出版的剑桥雅思5的第二套阅读题。在接下来两个月的实验中，实验班和控制班分别采用不同的教学方法。实验班采用任务教学法；控制班采用传统的教学方法。阅读培训结束后，学生参加了2010年5月8号的雅思考试并做了后问卷调查以及访谈。就实验前后测试的数据，作者采用SPSS软件进行了分析及对比。
从以上三个表格中我们可以看到实验前后平均分（mean）分别是5.7414和4.9183，增长了0.8231。另外表格2和表格3显示Sig (2-tailed) =0.000，p<0.01。这显示两种教学方法下学生成绩有明显不同。Mean=.8276，这是个有效值。
因此可以说任务教学法要优于传统教学方法，而且是一种能够提高雅思学生阅读能力和成绩的教学方法。也证实了基于题型的任务模式的确能过提高雅思考生的阅读能力。
