体育教学中师生角色转换的探讨与研究
1.引言
随着近些年我国经济，科技的高速发展和社会的不断进步，人民生活水平大幅度提高，各种新观念、新思想涌入人们的头脑。信息时代的来临，更使人们应对迎面而来的大信息量略显无措，尤其对于职业高中学生来说，对各种文化信息的优劣分辨能力有限，导致自身性格、思想与以往同年龄段的学生相比，差异较大。这种差异在体育课堂教学中集中表现为，当教师传授各种体育技能时，学生表现出不爱学、不想学、不能学的消极状态，加之传统观念中师生定位的理论已经无法适应教学需要，使师生关系问题成为影响体育教学效果的重要因素之一。
现阶段，在全国大搞教育改革的大环境下，教师与学生的关系问题，是新课程教学改革必须首先考虑的问题。良好的师生关系是进行正常体育教学活动，提高教学效率的保证。新课程的实施也更加倡导构建新型师生关系，在新形势下，“以学生为本”，“学生主体论”是构建新型师生关系的出发点和落脚点。要求体育教师在整个教学过程中，正确看待学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的主动性，从而以建立良性师生关系为突破口，通过营造民主和谐的教学环境，激活学生主动学习的内驱力，进而达到良好的教学效果。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
沈阳现代制造服务学校（原沈阳市金融学校）会计系、电子工程系各三个班级，共计200名学生。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法：根据研究目的和研究内容的需要，收集并阅读有关学校体育教学中师生角色方面的著作和学术论文等，为本文提供了理论依据。
2.2.2问卷调查法：在会计系、电子工程系学生中随机抽取200名学生进行问卷调查，实际发放问卷200份，回收192份，无效问卷12份，实收有效问卷180份，有效率90％。
2.2.3访谈法：对部分有教学经验的体育教师和普通学生进行访谈。
3.研究结果与分析
3.1师生间相互了解程度
3.1.1教师对学生的了解程度
通过对沈阳现代制造服务学校体育教师的访谈，从中了解到如今体育教师对学生的了解程度较低。许多体育教师只是对所教班级的体育委员及部分体育骨干有些了解，甚至有许多体育教师无法在课堂上正确喊出同学的名字。试想学生在听到老师喊错自己名字的时候会是怎样的一种心情呢?
3.1.2学生对教师的了解程度
根据调查问卷显示和与部分同学的交谈中发现，学生对教师的了解程度极低，甚至有拒绝了解自己体育教师的心理。在问卷中，认为体育教师关心自己的学生占57.1％，学生认为体育教师工作辛苦的仅占50％，而当问到在街上遇到老师是否会主动打招呼时，竟有20％的学生选择故意绕开或装作没看见。由此可见，学生对体育教师的了解仅限于课堂教学的那45分钟，而除教学之外的生活中，双方几乎毫无接触。
3.2传统体育教学与现代体育教学中师生角色的转变
3.2.1传统体育教学中的师生关系
我国的传统教育历来非常重视教师的地位和作用。孟子曾引证《书?泰誓》中“天估下民，作之君，作之师”的说法，将君师并提。荀子更明确提出天地君亲师的说法：“天地者，生之本也；先祖者，类之本也；君师恶治?”荀子认为师是礼法或礼义的化身，他甚至把能否尊师提到关系国家兴亡的高度：“国将兴，必贵师而重傅；国将衰，必贱师而轻傅。”既然教师是礼义的化身，那么学生就应当无条件的服从教师。教师是绝对的权威，学生必须遵守师道尊严，学习活动主要是教师主动地讲授，学生被动地接受，教学方法是知识中心的教学，师生关系是教师中心的关系。这种社会角色上的差异不仅使师生很难形成群属感，而且这种“支配――服从”型的师生关系也是建立在不平等基础上的。
传统师生关系在体育教学中集中表现在体育教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的实施者和学生成绩的评价者，而且是绝对的学习权威，是“传道”、“授业”、“解惑”的主宰者。学生则要亲师、尊师、忠师，强调知识的传授，忽视人格的培养，强调品性的修炼，忽视个性的发展。
3.2.2转变后的新型师生角色
在问卷调查中，65.7％的学生对体育课形式不满，并有高达72.9％的学生认为体育课形式需要改革。由此可见，现行的体育课形式已经无法适应新一代学生的需要，体育教学改革事在必行，而师生角色的转型首当其冲。
体育教学中，教学并不是教师教、学生学的机械相加，教学应是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的一个过程。在这一过程中，体育教师应该积极学习，重新为自己定位。第一，体育教师应从课堂教学的管理者变为指导者、促进者。体育教师应树立面向全体同学的教学观念，根据每一个学生的运动兴趣，从其喜好出发实施教学。第二，体育教师应从居高临下的控制者转变为教学内容的参与者、合作者、激励者。在课堂教学中，学生需要教师的“指导”和“帮助”，更需要感情的交流。现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解，都希望得到教师的认可，甚至在某些方面超越老师。体育教师应紧紧抓住这一环节，要让他们感到教师是他们的知心朋友，是他们的依靠。这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色，从独裁者位子走下来，走到学生当中去。例如，在体育教学中与学生同做游戏，与学生同场地比赛等等，拉近教师和学生的距离，为更好地完成教学任务奠定了情感基础。第三，体育教师应不断提高自己的综合素质，争做教学的创新者、开发者和研究者。推进创造教育，要使学生创造性的学，很大程度上要决定于教师创造性的教。而教师的创造力是实践中来的。不少教师还习惯于传统的教学方法，教师“满堂灌”，学生“满堂学”其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。一个教师要养成力图创新、锐意进取的性格，敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维及人无我有、人有我鲜的意识，积极开展创造性工作。第四，挖掘者的角色。新的课程标准要求体育与健康课程应充分注意到学生身体条件，兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都体验学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。因此，在体育教学中就要求教师应钻研教材，挖掘教材中的情感和情趣因素，能根据不同的教学内容设计与运用不同的教学方法、教学活动，采用不同的教具、图像和幻灯片并以鼓励、肯定的方式让学生创造性的学习，最大限度地表现和发展，从而挖掘出每个学生的学习兴趣和学习欲望。第五，引导者的角色。教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”，体育教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，要引导学生善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力。只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后，还有独立锻炼，为终身体育打下坚实的基础。
总之，21世纪的教育对教师的素质要求是越来越高。体育教师除了在新形势、新环境下要注意研究学生的学习特点及规律外，还应更深入进行体育教学实践，不断自我发展，自我完善，才能成为实施创新教育需要的具有高素质的崭新型的教师，成为既具备体育学科专业知识技能，又具备崇高师德和一定程度的文化素质的新型体育教师。
3.3对“教师主导，学生主体论”的再认识
在调查问卷的数据统计工作结束后，有一项数据令我十分惊讶，竟有高达85.7％的学生希望在体育课上自由活动，不需要体育教师的指导。这是体育教师的一个悲哀，同时也令人深思，体育教育学中提到的“教师主导，学生主体论”在如今是否仍然适用?
3.3.1正确确立教师的主导性
新时期的体育教学对教师的要求已越来越高了，体育教师不仅要有较高的理论水平，还要有较好的道德修养以及教学方法。从体育是一种特定的社会现象来看，体育教师总是体现一定的社会要求，不仅传授体育科学知识技能，发展学生身体，增强学生体质，而且影响学生的“个性化”进程。因此，教师在教学中应做到以下几个方面：
(1)教师应不断充实自己的理论水平。古人说：“要使学生有一碗水，教师就要有一桶水。”的确，在当今变化的时代，知识的更迭己越来越快，教师应在现有的知识水平的基础上不断学习新的理论和新的教学经验，使之充分运用到教学中去，提高自己的教学水平。
(2)确立自己的教学风格。在体育教学中，形成独特的个人风格，是教师进入高层次教学境界的重要标志。在教学中教师的教学风格使学生易于学习新知，理解教法，使教学效果达到最佳。
(3)提高自身的道德修养。体育教师作为教育者、组织者，在整个教育过程中起着重要作用。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学效果及学生的身心成长上。
(4)不断创新教法。体育教师在教学过程中只有不断创新教法，寻求适合的教法，才能调动学生内在的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣，创造和谐的课堂气氛，充分发挥教师的主导作用。
(5)规范课堂教学常规。教学常规是为了保证体育教学工作的正常进行，对师生提出的基本要求。一个具有良好教学常规的班集体，对保证课堂教学顺利进行，很好地完成教学任务，有效地提高课堂教学效果，最大效能地发挥教师主作用具有不可忽视的作用。
(6)不断保持和提高教师自身的身体素质
较好的身体素质是完成教学示范的保证。在教学中教师的动作示范在学生心中的作用是非常显著的。好的示范动作使学生振奋，争当上游，教师的主导作用凸现出来，是仅用语言讲解所不及的。
3.3.2学生的主体作用是教学的最终目标
学生是教学的对象，这本身就确定了学生的主体性。学生对某一体育项目的最初认识和在活动中表现出来的自发行动是比较感性的，所以对于我们的教学对象――学生而言，虽然生活在现代社会，但是其对社会事物的认识也有一个从感性到理性的过程。在正式了解某个体育项目以前，他们或许对某一项目已有些感知体验，但从总体上来讲，他们的认识行动还处于一种自然状态。因此，体育教师在教学中通过对基本知识、技能的传授，使学生对体育的认识不断深化，并逐步掌握健身方法，然后对体育项目再认识。这一个过程是建立在学生熟练掌握基本的体育技能的基础上，在健身活动中结合自身的特点和兴趣，主动参与，富于创造性。教学过程从某种意义上说是教师作为教的主体进行教的活动，学生作为学的主体进行学的活动，二者是同时发生，交互作用的过程。教师的主导作用表现为指导和规范学生的学，从而促进学生学。
体育教学传授的是运动技术，它是操作性知识，具有鲜明的运动实践特点，在体育教学的过程中，要求师生双方尤其是学生必须有相对数量的身体练习，教师应当围绕教学目标，利用新颖、灵活、富有启发性的教学方式有目的有计划地诱导学生，使学生潜在的学习需要转化为实在的运动动机，充分调动学生的运动积极性。例如：分解动作完成后，引导学生做完整练习；以优美的示范和对动作要领的精练讲解，唤起学生亲自体会动作的愿望；利用教材间的内在联系，诱发学生尝试新知识的好奇心。
总之，教师越是导之有方，引之得法，学生越是学之有趣，习之有获，教师主导作用也就发挥有道，学生主体就越加突显。
4.结论与建议
4.1结论
4.1.1师生间相互了解程度偏低是导致体育教学中学生学习兴趣不浓，教师教授动力不足的根本原因。
4.1.2体育教师应由课堂教学中居高临下的管理者、控制者转变为教学过程的参与者、合作者、激励者、指导者和促进者。
4.1.3学生应由体育教学中的被动接受者，消极参与者转变为体育运动知识的渴求者，运动技能的主动掌握者，整个教学过程的主体。
4.1.4充分发挥教师主导、学生主体作用是体育教学走向成熟的关键。
4.2建议
4.2.1体育教师应不断学习，努力提升自己的综合素质，掌握全面的体育专业理论知识，探寻新的教学方法，不断创新，成为适应社会需求的新型体育教师。
4.2.2体育教师应树立面向全体同学的教学观念。
4.2.3对学生进行思想教育，社会、家庭、学校三位一体，促其成材。
