在化学教学中培养学生思维能力
思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。无论是学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。现就在化学教学中培养学生思维能力，谈谈我的看法。
一、创设问题情境，引发学生思维的火花
如在进行分子运动论的教学时，举例提问，“将一勺白糖放到水中，搅拌后为什么看不见了？”“中午我们放学回家，未进家门就已经闻到了饭菜的香味。这是为什么？”这些虽然是学生们熟知的事实，但在这一节课学习之前却难以做出正确的解释，于是很容易产生解答问题的内在需要，引发他们去思考，学习兴趣盎然。再如在学习二氧化碳的化学性质时，可创设这样一个情景：“魔洞”的故事。在法国的阿尔卑斯山下有一个山洞，有一天，有三个探险者带着几条狗进洞探险，他们在洞里走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽筋，相继死去，奇怪的是人却安然无恙，消息传开后，许多好奇者蜂拥而至，屡次试验结果相同，为此，人们将此洞称为“魔洞”。也有人称它为“杀狗洞”。然后向学生提出问题：你知道这是什么原因吗？这样引发了学生去思考和探究欲望，大大提高了学生的学习兴趣，使其思维活跃，并能积极主动地参与到教学中。
二、注意课程间的联系
《化学课程标准》（实验稿）第四部分教学建议中的第六点指出：在化学教学中，应加强化学与物理学、生物学和地理学的联系。但从近几年的教学中发现，关于学科间知识联系的题型，学生在解答过程中，往往单从本学科知识去考虑，思维狭窄，缺乏灵活性，所以难以完成此类型的题。为此，我们在平时的教学中，要特别重视学科间的联系，培养学生的思维能力。
1.充分利用教材内容
教材是教学的依据。各学科都有它自己的特点，化学科的教学内容注意了与数学、生物、自然、物理和地理等学科的联系。特别是研究性学习的素材，更注重了这一点，教学中，要充分利用这些内容，由学生自己探究或通过教师介绍与引导分析，让学生理解，以培养他们的思维能力。
2.有目的、有计划地设计学习主题
如“设计实验探究动物或植物对大气中氧气和二氧化碳相对含量的影响”使学生在已有各学科知识的基础上，得到尽可能全面的认识。同时，教师在教学中还应注意化学与社会科学之间的联系。设计一些开放性的学习主题，如“调查当地燃料的来源和使用情况，提出合理使用燃料的建议。”“调查当地的环境污染情况，提出治理的初步意见”等。
3.精心设计练习
练习是学生对知识的巩固和应用，也是培养学生思维能力的一种途径。因此，在教学中，我们要特别重视练习。当对某一个或几个知识点教学完后，应根据其内容，精心设计出学科间知识联系的习题，通过学生练习，教师适时引导分析，以培养学生的思维能力。比如，在讲完氧气的性质后，可设计下列与物理学知识有关的练习。
例1、下列物质在盛有空气的密闭容器中充分燃烧，能使容器内压强明显减小的是（）
A、木炭B、铁C、磷S、硫
分析：要使容器内的压强明显减小，就应使容器内空气中的某一种或几种气体被消耗掉，同时不能增加新的气体，压强才会明显减小。硫和木炭在空气中燃烧，能消耗掉空气中的氧气，但有新的气体生成；铁不能在空气中燃烧，于是不能除去任何气体；磷在空气中燃烧，能把空气中的氧气除去，生成物是固体。故符合题意的是C。
再如，当上完“碱的通性”后可设计与物理学和生物学有联系的练习。??
例2、如下图所示，在烧瓶里收集某种气体，并用带导管（导管一端事先绑好一个气球）的胶塞塞紧。当拨开胶塞，迅速倒入浓氢氧化钠溶液后即塞紧胶塞并振荡，可看到气球逐渐涨大，瓶中的气体可能是（）
①H????2??②SO????2??③O????2??④CO????2??
A、②③B、②④C、①②D、③④
分析：气球逐渐涨大，是因为烧瓶中气体压强减小的缘故，即烧瓶中的气体被氢氧化钠溶液所吸收。故答案是B。??
例3、某学生为测定种子的呼吸作用，设计如下实验，广口瓶中盛有正在萌发的种子及装有NaOH溶液的小烧杯，经过一段时间后U形管的a、b两端液面有什么变化？请结合生物、化学和物理知识解释其原因。
分析：由于种子呼吸要消耗空气中的氧气产生CO????2??，而CO????2??又被NaOH溶液吸收（CO????2??+2NaOH=Na????2??CO????3??+H????2??O）,使广口瓶内的压强低于外界大气压，造成液面a上升b下降。
三、在化学实验中培养学生思维能力
实验是学习化学的重要手段,学生可以根据实验现象和已掌握的知识,经过认真思考,分析,得出实验结论.在这一过程中,使学生的思维得到发展.如二氧化碳与水的反应的实验,是将二氧化碳通入紫色石蕊试液来完成的,学生往往认为是二氧化碳使紫色石蕊试液变色的,比较抽象，是学生的难点，做这个实验时，教师要实现让学生仔细观察整个实验过程，然后提出问题：你认为是哪种物质使紫色的石蕊试液变成红色呢？这时要求学生根据已有的实验事实，对出现现象的原因大胆地进行想象和推测，发表自己的见解。对于这一问题，应该让学生从不同角度、不同侧面来考虑，形成尽可能多的、新的、独特的设想、思路和方法。尽量由学生通过观察回答，给学生的思考留下广阔的空间，让学生自己去挖掘内容，发现问题，培养其发散思维的能力。特别是探究实验，更能启发学生的思维，有利于培养他们的思维能力。??
