WTO规则课程与双语教学
双语教学是适应时代发展的应时之举,然而国内真正意义上的双语教学模式尚未形成,需经过一定经验的积累,在实践中不断探索,才能逐渐成熟,达到预期目标。随着经济、政治全球化进程的加快，一个国家和民族要维持生存，要谋求发展就需要拓展全球视野，增强国际适应性。成功地实现WTO规则课程的双语教学将跨越语言的范畴，成为国民素养的重要组成部分，为提升国家的综合竞争力提供人力资源的保障。
一、双语教学的定义
根据英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所下的定义概括为：即能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。简言之，将学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使之能代替，或接近母语的表达水平。
二、双语教学的认识误区
双语教学存在两种误区。一种误区是：有人认为，只要在课堂上说了外语就是双语教学了。这种只是简单地在课堂上说几句口语，而大部分知识都在用汉语讲，这不叫双语教学。另一种误区是：将学科课上成了外语课，只将教学内容译成了外文，不时地讲解一些单词，这样学生充其量只是多记了几个学科方面的外语单词而已。这种失去学科特点的教学亦非双语教学。双语教学不能将非语言学科课上成外语课的辅助课。这些将双语教学简单的理解为将双语教学理解为“英语”+“汉语”；“加强英语”模式是片面的,不科学的。它抽去了“双语教学”的内核，脱离了“以人为本”，推进素质教育的根本目的。东北师范大学张绍杰教授曾说过：从语言教学角度讲，双语教学是指使用另一种语言来讲授母语某一学科的知识内容。这是双语教学的标志。双语教学的最终目标是学习者能同时使用母语和外语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。
三、WTO规则课程实施双语教学
武汉工业学院即将推出的WTO规则课程实施双语教学，是我国高等教育国际化趋势的发展需要，是培养具有国际化合作意识、国际交流与竞争能力的高素质人才的重要手段。教育部2001年颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（〔2001〕4号），明确提出本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行教学。“高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO所需要的金融、法律等专业要先行一步”。我国实施双语教学主要是以英语作为手段，采用原版教材，学习某些学科的前沿知识，借此加深学生对专业课程的认知与学习，并使其具备国际交流与合作能力，实现综合能力的提高。作为即将担任此课程的教师，在借鉴外校及本校其它专业课程实施双语教学的经验基础上，在此探讨以下思路：
1、关于课程学习条件
（1）双语教学应因人而异，在保证学生有较强的外语能力的同时，还要保证学生对学科知识有一定的接受能力。这在双语教学的试行中显得尤为重要。如果学生的外语水平尚未达到一定程度，就盲目地进行双语教学，无异于拔苗助长，将是事倍功半。因此该门课程的性质定为全校公共选修课教好。对于拥有一定外语语言基础又掌握相应专业学科知识的学生无疑将从中收益。“双语教学”对教师的英语水平提出了挑战。关于双语教学不成功的原因有调查显示“希望老师提高英语水平”和“影响专业知识传授”并列第一。然而，教学包括“教”与“学”，学生的学是另一个更为重要的因素，大多数学生在心理准备上、英语的听力和理解力，特别在缺乏专业知识和专业词汇量的背景下，不适应“双语教学”的要求。WTO的规则综合性是很强的，它涉及到世界经济几乎所有的方面，学校在开设双语课程之前应组织学生积极参与课外“英语角”、相关英语学术讲座、开放实验室的英语交流活动等，创造良好的语言环境，以提高学生学习的积极性和适宜性。
（2）基于中国入世的环境和国际化视野，推行科学的教育理念，实行多媒体教学方式，使用原版教材。双语教学必须使用原版教材，没有原版教材，双语教学就成了无源之水，无本之木。
（3）在师资队伍建设上，应提高主讲教师的素质，加强WTO规则学术研究，建立优势学科梯队，保证教学力量的完善和统一，促使教学质量的提高。
2、关于教学方法和手段
在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。它要求用正确流利的英语进行知识的讲解，不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍；教师可利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。中国不像新加坡、加拿大、印度等国家，语言环境并不是中外并重，所以中国的双语教学环境决定了它的目的性，属于“外语”教学范畴，而不是“第二语言”的教学范畴。WTO规则课程的双语教学只能是上述界定中的“保持型双语教学”。
WTO规则课程的双语教学除了采用“保持型双语教学”外，还应将充分利用因特网上WTO组织所公布的网络资源，使信息技术与课堂教学有机结合。WTO规则的双语教学应尤为注重实践和能力的培养，积极探索出一条适应本科生特点，更具针对性的案例教学方法，努力转变教学过程的单向输出为双向互动。在教学过程中，让学生尽快吸收世界贸易组织的精髓和基本协议，直接以英语为主要载体，从培养学生评析或解决国际贸易纠纷等方面入手，结合我国实际，力求使学生在WTO规则的基本理论、基本观点、基本知识等“三基”方面融会贯通，并在此基础上提高理论运用能力，形成实践能力。
双语教学正如上海一位学校校长总结的那样，第一是简单渗透，教师上课时可以用外语讲述重要定理和关键词等，使学生多一些机会接触外语；第二是整合层次，教师讲课时交替使用中外文，让学生学会如何用外语表达中文内容；第三是双语思维层次，让学生学会用母语和外语来思考和解答问题。要达到三个层次当然需要很长时间不断努力。WTO规则课程的双语教学必将任重而道远。
四、结束语
综观各个学校“双语教学”的成功经验，关键在于教育理念。开展双语教学，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“面向现代化，面向未来，面向世界”的人才。坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。学校是实施素质教育的主阵地，课堂是实施素质教育的主渠道。课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，是实现教育功能，完成知识传授、能力培养及学生身心素质全面发展的主要途径。WTO规则课程的双语教学力图从上述方面，进行素质教育的探索，“以育人为本”是这门课程最根本的目标。
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