初中语文阅读教学存在的主要问题及解决对策
作为初中语文教学的重要组成部分，阅读教学活动开展情况始终是衡量语文教学整体教学水平的一个重要标识。近些年来，随着教学改革的不断深入，应试考察中对学生课外阅读能力的考察也逐步增强，它要求学生具有一定的课外阅读认识，是对学生语文素养和阅读分析能力的综合考察，开展阅读教学对学生阅读分析能力有着极其重要的作用。
一、目前初中阅读教学存在的问题
当前初中语文阅读教学的开展情况较以前具有很大的改观，但是当前初中语文阅读教学开展还存在着许多不足，其主要表现为；
1.课堂教学“以教师为中心”
新课改倡导在阅读教学中让学生真正成为阅读的主体，教师在教学中发挥主导作用。教师的主导作用主要是指教师精心备课，优化教学设计，在课堂上充分发挥学生主体作用。新课改后有些教师也重视发挥学生的主体作用，但仅限于课堂上，精心设计问题，多方启发，师生相融的佳境偶而有之，但大多数时候学生就是启而不发，以至于课上浪费了很多的时间，有时甚至不能完成教学任务，最终教师无奈放弃。为什么会这样呢？因为他们总想在自己预设的问题与认知结构或思路中让学生发挥主体作用，这是不可能的。单靠一本书是学不好语文的，单靠课堂四十五分钟也是学不好语文的。多年以前，语文教改的先行者提出语文的外延等于生活的外延，而现在很多语文教师仍固守着“一本教材、二支粉笔、三尺讲台”的教学观，囿于课堂搞教改，又怎能提高阅读教学的质量呢？没有课外阅读量的积累，学生不能充分地发挥主体作用，培养学生的阅读能力乃至全面的语文素质及人文素质的目的必将落空。这种缺失了主体作用支撑的课堂，其教学效益的少慢差费，也就可想而知了。
2.以讲代读或只读不讲
学生缺乏课外阅读积累、缺乏课前自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？教师左右为难，把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许；如果不读，学生自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，希望能改变这种现状，然而学生积习难改，启而不发。于是很多教师重蹈旧辙，仍采用传统的讲授法，甚至不分讲读课与自读课。教师设计问题引导学生亦步亦趋，简单的问题还可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代庖了。课堂上学生的主体作用发挥不了，就只能发挥教师的主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填之鸭，成了知识的容器。
3.教学模式单一，缺乏整体感悟
现在语文阅读教学流行的是这样一种模式，教师首先要求学生标出自然段，圈出生字词，划出要点和疑点，然后思考文章写的是什么内容，表现了怎样的主题。初看上去，这种教学方式好像从易到难，逐步深入，由点到面，很符合语文教学的特点。细究起来，其实不然。这种教学方式违背了整体――局部――整体的原则，用这种单一的教学模式进行教学，使得学生学完一篇文章后，所得到的只是一些零碎的知识，缺乏整体感受，学生对课文写了什么，怎样写的，为什么这样写等，一知半解。选入中学课本的文章，每一篇都是情文并茂的佳作，而这种教学方式只是将每一篇课文所构筑的一个完整的美感破碎了。“破镜重圆”后的镜子还会那么美吗？
4.本末倒置，以练代读
阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，提高学生学习成绩的手段。舍弃了对文章的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练成了纯粹的技术性训练。阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，阅读训练就是为了提高成绩。这种训练完全剥夺了学生阅读本来的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味。以这种训练代替自由的阅读，以技法训练代替作为根本的阅读训练，绕过阅读量的积累沉入题海，这是本末倒置的做法，违背培养阅读能力乃至全面的语文素质及人文素质的规律。
二、提高初中语文阅读教学效果的对策
我们认为，要想加强初中学生的语文阅读能力，提高他们的语文阅读水平，针对中学语文教学的实际，应从以下几个方面做起：
1.要培养学生的阅读兴趣，使他们爱读书
语文教师的天职首先是激发学生的阅读兴趣。实践证明，学生在学习生活中，兴趣起着重要作用。《新课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为此，教师要努力创设审美氛围，为学生享受审美乐趣积极创造条件。激发学生的阅读兴趣，教师起到很重要的作用。首先，教师通过广泛涉猎大量刊物，及时发现优秀的适合于学生阅读的作品并把作品积极推荐给学生，从而有效地扩大学生们的阅读面。其次，教师应有意识地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心等，介绍他们的读书经验和读书方法，培养他们阅读的兴趣。再者，教师还可以通过在班级中树立读书典型来激励学生，使学生认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养与丰富的精神食粮。此外，教师要鼓励学生尽量多读一些学生刊物，提高语文素质，可以定期或不定期让学生把自己读到的好文章推荐给全校同学，使他们处于良好的阅读环境之中。
2.加强对学生的朗读训练
《语文课程标准》明确指出：语文阅读要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。朗读，从心理学上讲是一种识记能力，它对于一个人的思维能力的训练、词语的积累、语感的形成以及表达能力、写作能力等方面的培养起着举足轻重的作用。
作为教师，我们应该树立以“读”为本的思想。课堂上，教师没有必要把所有东西都加以分析。实践证明，让学生把握一篇文章，最要紧的是让学生去读，反复地读。我认为，教学中每篇文章要求学生至少读3～4遍。通过朗读，让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作（下转第60页）品中的内涵。可以采取多种形式的朗读，如通过分角色朗读，让学生扮演设计者、实施者，将静态的文本转化为动态，融入学生自己最真切的感受、独特的个人体验，对文本进行个性化的诠释，并进行一些创造性的解读，培养学生自主创新的精神。通过有表情的朗读，培养学生的语言感悟能力，从语言的气势、节奏、顿挫中，引领学生辨别语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想，使感知更加深刻。通过有比较地读，使学生对文本内涵的解读在语句的增删、变换中豁然开朗，同时在比较中体味增删、变换的妙处，认识语言的精当与粗疏，从而提高学生的语文素养。
3.加强对学生的整体观念教育
整体感知是指读完一篇文章产生的心理感触，是对文本的整体领悟，是阅读者主要通过直觉在较短的时间内对文本要点进行大体的领会、把握。作为教师，应重视培养学生的整体感知能力，指导学生拿到文本后，应该粗知文章基本内容和主旨，了解文章大致思路，感受作者表达的思想情感。同时引导学生整体感知文本时要遵循一定的顺序，掌握一定的阅读技巧。如从先到后、由浅入深的阅读顺序，从文中采摘关键词句（过渡句、总起句、总结句、议论句、抒情句等），进行信息的提炼筛选、合并归纳等方法。
整体意识是思维认知结构健康发展的主要标志之一。阅读教学侧重于整体把握，可使学生养成良好的阅读习惯，只有这样，学生才能在纷繁的材料中分清主次，在众多的现象中看出本质，在复杂的事件中把握主旨。当然我们重视文本的整体性，加强学生的整体感知能力，并不是要忽视文本的局部，对于好的章节、段落我们还是应该加以分析感悟的。
4.积极转变教学观念，重视学生在阅读教学中的主体地位
教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般说来，教师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，可以起到向导的作用，但决不能因此而取代学生在阅读中的主体地位。
在这一理念的指引下，我们更要努力改变原有的落后教学方式，创建新的教学模式。首先，应以学生为主体，创设自由的审美氛围。真正的语文阅读和欣赏是仁者见仁、极富个性的心理过程，所谓“一千个读者眼中往往就有一千个哈姆莱特”。因此，我们应该积极引导学生注重自己的情感体验，在教学中给他们提供自由审美的氛围，让他们自己从阅读中去发现美、享受美。教师要充分相信学生的能力，充分挖掘学生的潜力，放手让学生自主学习，让他们获取最真实的阅读感受和体验享受到审美的乐趣。其次，发挥集体的智慧力量。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。这种综合能力的培养，如果仅仅依靠现有学生的个体阅读是无法完成的。因此我们就需要进行合作式教学，师生共同探究、学习和品味。为鼓励学生发表自己的见解，教师在教学中可运用各种合作的方式，为学生营造交流的氛围，发挥集体的智慧力量。作为教师，在这种教学中应注重培养学生的合作意识，鼓励学生进行合作学习，注重引导学生质疑问难，切磋学问，升华思想。
三、结束语
总之，作为语文教师，在阅读教学中应重视培养学生形成科学的学习方法，重视学生的主体地位，大力推行研究性学习，创设一定的问题情境，让学生自己通过不同形式的探究活动来得出结论，只有这样才能真正提高学生的阅读能力。
