浅谈在新课程化学课教学中对学生学习能力的培养
教育家陶行知说过，活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。
新课程要求以学生的发展为根本，促进学生学习方式的转变，突出科学探究过程、方法、能力、精神，重视理论联系实际，加强自主学习的能力，以促进学生在知识和技能，过程和方法，情感，态度和价值观等方面的全面发展。
教师可以在以下几个方面指导并培养学生的学习能力：
一、体验实验，培养学生动手，动脑能力，开发学生的创造思维能力
布鲁姆指出：认识是一个过程，而不是一种产品，学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系。现代教育理论也认为，不仅要加强化学基础知识的教学，更要重视对学生进行科学知识的探索过程和方法的训练，对学生进行科学态度和科学作风的培养。体验实验，让学生感知学习的过程和体验成功的喜悦，又培养他们科学的思维方法，及严谨的科学态度，这样培养出来的学生不仅有扎实的化学知识，同时具备进入高等学校继续深造的潜能，更重要的是在将来的生活和学习中，能独立研究，分析和处理问题，而不是一个纸上谈兵的书呆子。
新课程关于化学实验基础的内容标准，对学生提出了明确要求：
1.体验科学探究的过程，学习应用以实验为基础的实证研究方法。
2.初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能。
3.树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯。
4.能独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。
5.初步认识实验方案设计，实验条件的控制，数据处理等方法，在化学学习和科学研究中应用。
教师可以从以下几个方面做起：
1.演示实验除为学生引路示范，帮助学生理解和掌握实验操作外，还可以让学生参与，发挥学生的主体作用，激发学生的学习积极性，培养其观察能力，分析解决问题的能力。
2.变验证性实验为探索性实验。验证性实验的缺点，在于学生不做实验便知结果，导致实验枯燥乏味，教师不妨改变实验的题设和结论方式，设置关卡，让学生去发现，去探究。对学生在练习或实验中暴露出的错误操作和不良习惯，要注意强调和反复纠正。
3.合理设计实验，拓宽学生思维空间。设计实验是根据实验目的，化学反应原理确定实验步骤，确定所选择的仪器，药品，在保证学生安全的范围内大胆让学生设计实验，自行探索。在教学中，教师不妨以物质的鉴别为题材，让学生进行合理的实验设计。实验后，根据实验的目的，结合实验中出现的问题，给予评价。
4.培养并呵护学生的实验兴趣，一个成功的实验，一次美好的体验，可导致学生对化学的终身兴趣。
二、学会阅读，培养学生在知识的海洋中获取信息为我所用的能力
“学会阅读，也就学会了学习”，故学会阅读，无论是高考还是终身学习，都非常重要。
2011年高考新课程全国统一考试大纲，对考生的自学能力也做了明确要求，其化学部分的考查从三个方面体现：
1.接受，吸收，整合化学信息的能力。
2.能够从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并经与已有的知识整合，重组为新知识的能力。
3.在分析评价的基础上应用新信息的能力。
在化学课上，如何培养学生的阅读能力，可以从以下几个方面做起：
1.课中阅读，教师要经常地精选教材中适当的片段，在课堂上用10～15分钟的时间进行阅读训练，在训练的过程中，视课文的难易，容量的大小，采取灵活多样的方法。如课文的内容抽象，难以理解，老师可事先列出提纲，让学生带着问题去阅读。如高一化学第一章第二节，化学计量在实验中的应用（新课程，必修），物质的量，摩尔，学生第一次接触这么抽象的两个概念，读完教材可能会一头雾水，不知所云。教师可列出提纲：①在实际生活中，人们常用不同的计量单位，表示不同的物理量。如质量，长度的计量单位是什么？②物质的量的单位是什么？③物质的量表示什么？表示的对象是什么？多少为一个集体？如教材的内容大而空泛，教师就应该指导学生做必要的补充，不断扩张学生的思维空间，让他们把书读厚，以便建立起更扎实，更系统更条理化的知识网络。如高一化学（新课程）氯气的实验室制法，课本只说明制取氯气的原理，老师不妨从实验室制取气体的基本思路出发，从发生，净化，收集，尾气处理，气密性检查等方面细化，一方面深化学生对知识的理解，一方面在教师的指导下，学生潜移默化的学会了阅读。
2．进行章节总结时，要求学生通读课文。
3.精选有关信息形式出现的命题，让学生阅读解答，老师予以点拨，引导，发现并总结阅读题的特点和规律，从而提高学生的阅读水平。
4.另外，可给学生推荐一些关于化学方面的科学著作，让学生博览群书，扩大知识视野。
三、深研教材，培养学生善于质疑的品质
“学而不思则罔”，故教师在实际的教学实践中，必须深入挖掘教材的内涵和外延，善于利用教材中出现的难点，或由学生提出疑问，或引导学生寻根究底，最大限度的发挥学生的聪明才智，相信他们，鼓励他们去探索，以质疑为前进的动力，培养他们发现问题，分析问题，解决问题的能力。
学生问题意识一旦形成，如又能依靠自身的力量消灭发现的问题，会由衷地产生成就感，激发起强烈的求知欲和好奇心，会更积极主动地学习，从而促进学习任务的完成和学习效率的提高。
四、培养学生对知识的归纳，整理和总结的能力
“获得的知识如果没有完整的结构把他们联系在一起，那是多半被遗忘的知识。”每学完一节或一章后，教师可以将知识用列表，图示，或对比等方法进行归纳总结，使知识网络化，系统化，给予示范，多次以后，要求学生在以后的学习中经常自主总结，逐步培养。
在知识经济时代，所谓“文盲”不再是没有掌握一定科学知识的人，而是不会学习，不能不断更新知识的人。“授之以鱼，不如授之以渔”，学生在教师的教法中，耳濡目染，学会学习，热爱学习，才是教育要达到的真正目的。
