浅谈语块教学与中学英语教学
一、语块理论基础
近年来，随着语料库语言学的发展，语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语中的语言交际90%是由固定或半固定的模式化了的多词组合结构来实现的。这种固定或半固定的模式化了的多词组合结构叫作语块或词块（Lexical Chunks）（Michael Lewis， 1997)。
Lewis认为语言习得的一个重要部分就是理解和产生语块的能力，学习者通过对语块的学习能逐渐掌握整个语言系统，并熟练运用该语言。Pawley和Syder（1983）也指出，对外语学习者而言，要达到或接近本族语者的流利程度和选词能力，就应进行更多的语块学习（谭爱华，2006）。
二、语块教学的意义
语块教学不仅有助于提高语言的流利性，也有助于提高学习者的语言地道性。Sinclair(1991) 认为，尽管语法知识能够帮助理解和生成句子，但词汇短语知识能够体现语言中什么是典型的和可能性的用法。很多人在学了多年英语之后，流利性可能没有问题，但仍会造出语法正确却不被本族语者所接受的句子和搭配，原因之一就是语块知识不足。本族语者常用的很多搭配与结构不能用语言规则解释，往往被传统的以语法为中心的教学所忽视，语块教学则弥补了这一不足。语块教学给学习者展示语言的真实面貌和本族语者的语言习惯。语块本身的惯例性和约定俗成性能提高学习者对语言搭配的敏感性和选词能力，是提高学习者语言地道性的关键所在。
三、语块理论在英语教学中的应用
(一)树立语块意识。这就是指教师要理解并接受语块理论，改变以往对词汇简单和肤浅的认识，明白语言主要由语块组成，在口语中大量存在，在书面语篇中也大量存在，复合词、多元词、搭配、惯用语、句子构造成分等都可能是语块的具体表现形式，语块是理想的词汇教学单位和口语交际单位，对英语教学有很大的优势等基本观点，提高对语块的敏感性。
(二)提供语块。对英语学习来说，由于语言学习环境和学习时间的制约，直接的语块教学比间接的、内隐的语块教学目的性更强，效果更好。目前，我国学生的英语学习课本中通常都有一个收录单词和短语的词汇表，非常便于学生学习。但是，词汇表所收集的短语一般比较简略，数量还远远不够。教师要善于从课文中、从课后的练习中、从相关的语言材料中找出含有新词、含有重点词、含有旧词新意、结构特别、容易出错、语义难懂等标记性(markedness)明显、教学意义大、真实而地道的语块来作为教学的重点。
(三)讲解语块。语块是结构和意义的统一，所以语块讲解也要从结构和意义两个方面着手，使学生深刻明白该语块的结构和意义特征，以增强记忆效果，并使学生在运用时有更强的意义意识、语法意识、自信心和主动性，增强语块使用的准确性和得体性。讲解时，教师要在充分了解学生认知结构的基础上，对语义和结构进行生动、形象、直观的说明，提倡以英语讲解为主，但也不排除用汉语讲解的可能性。
(四)熟读语块。研究表明，语音记忆是语言词汇最原始、最基本而效果又非常好的一种记忆方式。所以，教师要在让学生理解语块意义和结构的基础上，亲自带读语块，或让学生自己朗读语块，直到学生对语块产生语感，达到对语块朗朗上口，提一音而知其整体的熟悉程度。为此，教师可以通过范读、领读、齐声朗读、轮读、个别朗读、分角色朗读、自由读等不同方式来使学生从语音的角度增加对语块的熟悉程度，增强语感。
(五)识记语块。要充分发挥学生的主观能动性，增强其记忆的信心、目的性、意识性和策略性，将语块的音、形、义和结构等牢牢记在心里，使其真正内化，使学生口头上清晰地发音，书写时正确地书写，能按正确的搭配加以使用，能按其适当的正式程度加以运用，能意识到语块的内涵意义与联想意义的程度。教师可以采取问答、听写、背诵、填空、改错等方式加以检查。采用问答式时，教师最好采取英汉互译的方式，以实现中英语码的转换。
(六)运用语块。运用语块可以分为两个不同的层次：低层次的语块运用方式主要有汉语和英语的互译、语块拓展、单词替换、造句等，而较高层次的语块运用主要包括口语交际、故事陈述、口头发言、口头作文和书面写作等。通过在不同场合下运用语块，学生对语块的掌握就会从感知阶段上升到一个能比较灵活自如地加以运用的阶段。英汉互译的方法已如前述。做语块拓展时，教师可以要求学生在语块的基础上逐步增加词汇，逐步增加长度和难度；做单词替换时，教师要注意让学生保持语块结构的完整性。而在较高层次运用语块时，教师主要应该关注学生语块运用的灵活性和得体性。
四、结束语
在Lewis(1993, 1997)所倡导的以词汇为教学中心的“词汇法”(The Lexical Approach)中，教学的重点是搭配、固定表达、句子框架和引语这样的多词语块，语块被认为是语言教学的中心。因此，在英语教学中，教师首先要提高对语块的关注与重视，将语块教学当成一条主线贯穿于语言教学的各个阶段。
