初中英语分层教学的实践与探索
分层教学是当代教育体制下一种新的教育模式，要求教师根据学生水平的不同，分层次开展教学工作，即使我国中学生在大班教育的体制中也存在个性的发展。虽然我国自古以来就有因材施教的哲学思想，却没有在近代的教学中起到很好的指导作用。所以近代的分层教学对我国来说也是一件“舶来品”，因为它最早于二十世纪初在美国出现并得到了很好的发展，后来逐渐传入英国、法国等欧洲国家，我国于改革开放后才引进了这种先进的教学模式，在北京等地的初中进行试点教学，并在试验的过程中得到改进，使其适合我国的基本国情。现在分层教学在我国已经很普遍了。 一、分层教学的原因与实践探索
（一）分层教学的原因
我国人口基数相当庞大，在当今阶段，中学生的数量还比较多，因此初中阶段的英语教学还处于大班教育的阶段，必然会存在学生英语水平上的参差不齐和对英语热爱程度上的深浅不一。分层教学注重的是对学生的分层指导，在同一课堂上，教师在教学过程中进行分层次的自由切换，让每一位学生都能有所受益。
素质教育的要求。我国推行素质教育的目的就是要注重全体学生的发展和学生的全面发展，坚信每一个学生都是可造之材，教师不能放弃任何一个学生，也不能使任何一个学生放弃自己，这就需要教师分层教学的耐心引导。以最敏锐的目光发现学生的优点，帮助他们进行潜能的开发，树立自信心，促进学生的进步与成长。
分层教学是对学生进行分小组教育，每一个学生都能划分到一个小的团体中，在一个明确的集体中学习有利于增强学生之间的合作与交流，培养他们学习的主动性和积极性，在不自觉中使他们学会自主学习。
（二）分层教学的实践探索
对学生的分层教学不能只是按照某个单一的或者特定的元素划分层次，而是要多元素划分，多角度的评价学生，特别是在初中英语分层教学问题上，因为从不同的角度上看每一个学生都是优秀的。
首先由学生自发的形成英语学习兴趣小组，规定学生要根据自己的兴趣爱好分为三个层次，最后英语教师加入到英语学习兴趣最薄弱的那个小组中去，加强与学生之间的交流，建立良好的关系，使学生对老师感兴趣，因为在很大程度上，一位学生是否喜欢上一门课与他是否喜欢这门课的老师有很大关系。另外，教师加入其中还可以起到对他们的控制和调节引导作用。
第二，课前预习的分层。在这个过程中，也需要学生具有良好的自觉性。基础好的同学可以对文章有个大致的了解，掌握梗概；基础一般的同学就分段落来了解整篇文章的具体信息和新的知识点；基础差一点的同学就必须得在预习的过程中下点功夫了，包括认识新的单词，短语等内容，标记出不懂的知识点在课堂上的讨论中解决或者向老师询问。
第三，课堂上的分层。在课堂上按照学生的总体成绩将学生划分为优秀，良好与一般三个等级，三个层次中的人数都应该相对平均。在总体上还可以穿插着各个英语部分的分层，比如在每一层中都保证有一个英语听力较好的学生、一个英语阅读较好的学生，还有口语、单词、写作等方面，使这种层次的组合能够相互带动，共同进步。
第四，课后作业的分层。布置课外作业时根据学生能力的不同布置三种不同的作业，在作业量上不能存在多少之分，能力强的做拔高题，让他们在学习中提升自我，能力一般的做拓展题，能力弱一点的做基础题，完成书本上的基本要求。
二、分层教学中的问题分析及解决方法
在自主分层中可能出现“物以类聚”的情况，即多数几个比较调皮的学生分在一起，使该组的成员不能在分层教学中学到知识，还有可能对他人的学习造成不好的影响。这就需要发挥教师的调控作用，对大局进行适当的调控。
分组学习陷入形式困境。在分组之后，同学之间并没有实际的利用好分组的情况来进行学习，也没有按照分组的要求来完成任务；教师也没有按照分组开展教学工作和考核工作；使分组成为一个空壳。为了防止这种情况出现，就应该建立教师与学生之间的相互监督机制，教师对学生的学习进行监督和指导，学生对教师的工作进行提醒。
合作中可能因为分组成员之间思想的不统一而对分层产生厌烦心理，对分层工作失去兴趣。思想上的不一致在任何情况下都是会出现的，在保证该层的成员按照大的方向发展的前提下，允许不同思想的存在，只有思想上的冲突才能擦出智慧的火花。还要培养学生的团队精神，认识到团队工作的重要性。
团队成员之间可能会出现相互依赖的思想，即教师布置的任务，团队中甲指望乙完成，乙盼着丙去干。那么教师在给每一层安排工作的时候就应该把工作细分给每一个学生，或者由该组的组长来进行划分，教师对划分结果的公平性做调整。
三、总结与展望
分层教学这种模式注重了全体学生的发展，但毕竟还不是很成熟，在将来的道路中可能还会出现更多的问题。这就需要我们有足够的信心和勇气去改变它并利用好它，或者创造出新的更适合我们教育发展的教学模式，使我国的教育事业更上一层楼。
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