大学英语阅读自我提问教学模式的研究
［中图分类号］H319.3
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2011)09-0075-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.03.020
1. 引言
教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》（2008）指出，各高校应充分利用多媒体和网络技术，改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。而教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。新的教学模式在充分利用现代信息技术的同时也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。目前我国大学英语教学改革正如火如荼地进行，虽然教学模式应融合历史上多种教学方法的优势成了教改的共识，但是真正有效、实用的现代教学模式还处于摸索阶段。本文提出的大学英语阅读自我提问教学模式正是这种现代教学模式的一种探索。
自我提问是指学生在学习活动中意识问题、表达问题的心理过程。意识问题是指学生在学习过程中对不知或想进一步探究的知识信息进行反思（省）。伴随着这个过程，学生会产生疑虑、适度焦虑、兴奋、好奇的心理。这种心理是学生积极主动思维，不断提出、分析和解决问题的最佳准备状态。表达问题是指学生对意识到的问题进行加工、组织，并用语言表达出来，传递给自己或别人。清楚、准确地表达问题能使学习主体对问题的意识更加清晰，思维更具方向性和目的性，从而提高思维的效率和质量，同时能更好地传递给别人，达到交流的目的。因此，意识问题和表达问题是自我提问能力的两个方面，两者相辅相成，缺一不可（薛剑刚，2001: 78）。阅读中的自我提问是指学习者在阅读过程中为了促进对所学知识的理解，主动地从元认知层面监控，调节自己的学习，主动提出问题的行为。它既是一种外显的学习行为表现，也是学生有意识地在学习中加以运用的一种具体学习策略。
提问和自我提问能力在培养学生的创造性思维和自主学习能力方面起着很重要的作用。心理学研究更是表明：思维永远是由问题或提出问题开始的，在几乎所有的思维或问题解决模型中，提出问题都是思维过程的首要环节。夏纪梅（2002：143-144）对“提问”作了以下阐释：创新还可以表现在提问。会提出问题和会回答问题，两者的区别在于前者是挑战，后者是应战，前者是刺激，后者是反应。创新性人才的关键不是会回答问题而是善于提出问题。具有创新能力的教师要在提问上动脑筋下功夫。在外语教学问题上，创新性提问不是就课文已知的事实进行提问，而是针对课文主题，挖掘含义，发挥联想，联系学生实际，结合真实世界，建立真实语言环境，开展真实交际，从而能够使学生进入应用英语思考、交流、做事、做人的环境之中。
2. 自我提问的理论基础
Wong（1985: 227-268）从三个方面区分并界定了构成自我提问的理论基础，它们分别是积极加工理论、元认知理论和图式理论。
积极加工理论与自我提问策略：自我提问是积极加工的一种活动。积极加工理论认为，通过自我提问可以让阅读者对文章进行积极的加工，从而增强他们的阅读理解能力，并促使阅读者提出更多的高水平的问题。Carroll（2000: 114）把积极加工定义为“一系列的阅读活动”，如提问题、给阅读材料写提纲或总结，这些活动能够让人们将新的信息和长期记忆中的信息联系起来。
元认知理论与自我提问策略：自我提问是一种元认知策略。阅读者在阅读中通过自我提问增强对认知过程的监控，从而增强阅读意识并提高理解能力。自我提问是实施自我控制的有效途径。通过自我提问，阅读者了解自己在阅读中存在的问题，即意识到文章中不理解的地方，并积极采取补救措施，从而更有效地解决阅读中遇到的问题。
图式理论与自我提问策略：在阅读过程中，阅读者根据自己已有的知识建构思维的脚本（scripts）。虽然图式对阅读理解有促进作用，但是在发挥作用之前，图式首先要被激活，正如Bransford（1985: 385-397）所指出的：“阅读者在阅读过程中并不缺乏图式，主要的问题在于如何激活图式。”学生在阅读的过程中可通过自我提问激活原有的图式，从而促进阅读理解。
基于这些理论，本文提出了大学英语阅读自我提问教学模式。这里的自我提问是广义的，它包括自己向自己提问和自己向他人提问，既包括提出问题也包括讨论或回答问题。提问的形式也是多样的，可以是口头的，也可以是书面的（写在纸上或电子文档上），甚至可以是只在大脑中闪现的，具体要看阅读的情况而定。
3. 大学英语阅读自我提问教学模式
笔者通过十来年的非英语专业大学英语教学实践发现，非英语专业的大学生想学好英语的内在愿望是有的，但是大多数同学英语学习成绩仍不理想，主要原因有：学习方法不得当；学习不能持久；学习过于被动，积极主动性没有被挖掘。大学英语自我提问阅读教学模式旨在改变学生的被动学习，引导学生进行有目的、有任务、自主、合作、探究式的学习。就目前大学英语的教材《新视野》而言，阅读教学常以每一单元的Section A为精读课，Section B为泛读课。精读课不仅要提高学生的英语阅读能力，还要注重英语语言知识的获得；泛读课则主要是提高阅读能力。为此本文结合教学实践设计了两种大学英语自我提问阅读教学模式：精读课自我提问教学模式和泛读课自我提问教学模式。精读教学模式是基础，是方法和语言知识的习得；泛读是在内化了精读课习得的方法和知识后的阅读训练，是一种讲究效率的阅读实践。
图1是精读课自我提问教学模式。精读课自我提问教学模式首先在网络自主教室进行，第一步是导入。教师首先呈现与课文相关的英文视听材料以吸引学生注意力，然后根据视听材料进行互动。视听材料的相关性可为阅读提供背景；视听材料要接近生活以产生共鸣，视听材料还要具有趣味性，以吸引学生注意力、提高学生兴趣。此外，用英语视听材料还有刺激学生英语听力的作用。师生就视听材料互动旨在提高学生英语语言交际。第二步是学生自己阅读。学生首先要根据题目、小标题、话题句对阅读信息进行预测提问，用英语写在各自网络日志里，然后印证自己的提问，在预测提问下用关键字回答，按照“预测提问→印证提问”的顺序，不断进行下去。预测提问可让学生集中精神阅读并思考，用英语回答可以锻炼英语表达能力，用关键字回答可提高学生的概括力。学生在网上实时提问或回答也方便老师监控。第三步是学生读完课文后集中在班级公共网络讨论台发布所有的问题，教师可以根据所提问题的网络记录在线监控。学生要尽量避免提出同样的问题。教师对学生提问达到一定数量、问题质量高（根据布鲁姆对问题的层次划分）、问题回答采纳率高的，要以加分的形式给予鼓励。第四步是学生查找资料。学生查找资料（主要通过网络）回答自己和同学的问题。对于别人的答案，学生要进行采纳或商榷。第五步是总结问题。教师与学生用英语在线或课堂上互动评价问题和答案，然后教师在线为下节课（即传统课堂）留下有争议的或很有意义的问题。在传统课堂上将进行小组讨论、小组汇报、评论和布置作业。小组讨论的topic是上一节的预留问题，鼓励学生提出自己想法、评价同组同学的观点。评价阶段，由教师指导学生互评小组汇报，并打分记入平时成绩。评价还包括对课文的评价。最后，学生课后完成教师布置的作业并网络提交作业，教师通过网络批改作业并作反馈。
图2是泛读课自我提问教学模式，包括以下几步：学生自我提问自我阅读、完成文后作业、讨论或活动、评论和布置作业。因为泛读课自我提问教学模式的主要目的是为提高阅读能力，把精读课学得的知识和阅读技能内化为阅读本能，重在提高理解能力和阅读效率，所以泛读课自我提问教学模式会在传统课堂里使用。学生的泛读在规定时间内快速完成，自我提问只体现在学生阅读过程的大脑里，不能写出或说出，阅读时只有学生的自我监控，因此教师对自我提问的监控体现在泛读后的活动中。
4. 结语
大学英语阅读自我提问教学模式的特点如下：首先，该教学模式融合了以前多种教学方法，具有多种优势。比如，视听法教学重视试听刺激，互动教学法和交际教学法重视语言的互动、交际，任务或目标教学法重视对学生有目的的引导，这些教学法的优点都被有效、合理地整合到该教学模式的教学过程中。其次，该教学模式充分利用了现代信息技术，适应了新时代英语学习的要求。现代网络、通信技术为学习语言提供了非常方便的平台，学生的英语语言输入和输出量更大，学生与学生之间、学生与教师之间沟通更方便，这一教学模式无疑促进学生走上了英语学习的高效之道。最后，该教学模式符合建构主义思想，促进学习方式和教学方式向着积极的方向改变。建构主义提倡“以学生为中心、教师为引导”的教学模式，让学习者走上知识建构的道路，提倡自主、合作、探究式的现代学习方式。此教学模式正好体现了这一要求。
经研究人员的教学实践证明，该教学模式不仅提高了学生的阅读理解能力，而且提高了学生的听说能力和写作表达能力。此教学模式有效衔接了网络自主学习、传统课堂学习以及课外学习，学生英语学习的目的性强、主动性强，语料输入量大，语言输出机会增多，英语学习总体成绩明显提高。故笔者认为，大学英语阅读自我提问教学模式值得同行借鉴和推广。
