大学英语教学改革及其对策研究
我国1999年颁布的最新英语教学大纲明确规定：教学的主要目的是培养学生具有阅读能力和一定程度的听、说、读、写能力及应用和交流的能力。相比于以往的教学计划，这次修订在教学上要求更加严格，比如要求在校大学生在两年的基础性学习中达到四级要求，而部分通过六级。这种“一刀切”的对于教学质量的评定方法值得思索。虽然现在没有要求大学毕业与四级挂钩，但是仍然存在着诸多问题。
当然，大学英语教育离教育部新大纲规定有很大差距并且其本身也存在着诸多缺陷和不足，我作为参与教学实施的一员也在不断地探索改革之路。
一、大学英语教学现状
改革是继承和发扬两者结合的产物，大学英语教学改革不可避免与其过去及今天紧密相连。因此，在探讨大学英语改革之时有必要对如今的大学英语教学现状进行分析。
1.大学英语是一门相对独立的成系统学科
经过几十年的学科建设，大学英语已经成为了高等教育中一个重要的组成部分。由于不断地发展和成熟，大学英语依据教学大纲要求形成了一至四级的教学模式、教材模式和考试大纲模式，这些已采用的教学方式和教材都是以语言学习策略和文化素质、语言知识与技能为综合内容的可操作性教学系统。
2.科学的培养目标
在教育部高教司委托下，大学英语指导委员会对1986年的文理科教学大纲进行了修改，最终在2006年颁布了新的教学大纲。修订版的教学大纲更注重学生的基础培养，更加科学和客观地反映了大学英语教学的培养目标。大纲中提出了一些新的教学原则和教学观点，这对于英语教学活动起着积极的指导作用。
3.教学手段的多元化
在教育部和各主管部门的共同支持和倡导下，外语教学手段趋于多元化发展，比如，英语学习课件、网络学习体系、多媒体语言学习系统等。这样的环境使外语学习能够更加方便。
4.教师队伍素质的提高
随着我国高等教育的不断发展和提高，大学英语教师队伍的素质也在发生着变化，一定数量的优秀硕士、博士毕业生参与到了大学英语教师队伍中，并成为了各大高校的骨干力量，与十几年前的大学英语教师队伍相比较而言，无论是质量还是数量上都发生了明显变化。同时，当前的大学英语教师不仅注重教学实践工作，而且在教学之余也注重教学研究，经过十几年的发展，也取得了明显的成果，使大学英语教学不再只是经验之谈。
以上已经发生的这些变化在一定程度上改变了大学英语教学的面貌，为我国大学英语教学工作的进一步开展打下了坚实的基础。
二、大学英语教学中存在的问题
虽然大学英语教学深化改革在不断地进行过程中，但是由于各个方面综合原因仍然对大学英语发展有着限制性的客观要求，也就是说，大学英语教学在现阶段仍然存在着一些问题，有待进一步解决。
1.教学观念陈旧
随着社会的不断发展，外语教学理论研究也不例外地向前推进，近些年来，强调的是“以学生为中心”，各种新型教学方式和教学手段层出不穷，但是“教师中心”这一古老的教学观念从根本上来说并没有发生多大的改变。在英语课堂上，老师们仍然采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，英语的学习成了老师逐字逐句讲解课文、语法和单词的演讲秀，在这种状况下，学生对于语言知识的学习和接受完全是被动的，在课堂上没有任何实践的机会。教师与学生之间的互动仅限于课文中已有句型的问答；学生和学生之间在课堂上基本没有交流。一些教师由于缺乏课堂教学组织能力，即使安排了教学讨论课，也是马马虎虎地结束，学生之间的讨论成了“形式”。在这种教学观念的指导下，学生的主观能动性得不到调动，语言创造力得不到提高。
2.不合理的教学安排
首先，初中三年和高中三年的英语学习使刚进校的大学生已经掌握一定的词汇量，并且了解基本的语法知识，但是我们看到的是，如今的大学课堂教学仍然是高中式的以语法和词汇为主。面对这种情况，学生对大学英语的兴趣低落也就可以理解。其次，在课文的学习中，教师往往采用“翻译法”，其所讲授的词汇主要是课文中的某些重点词和课本后面所列出的词汇，而语法也仅仅是要求学生通过记忆和联系强化在课文中出现的知识，在这样的课堂状态下，学习效率很低。
现如今，大学英语还没有单独将培养学生阅读能力作为一项基本技能来开课。这让大多数的学生将阅读能力简单地等价于阅读一篇文章的能力。学生在学习中就所提供的教材来说，阅读量是远远不够的。传统的英语教学强调的是学生对语言知识的学习，因此，在外语教学工作中，教师往往注重学生在阅读文章时候对语法知识的理解，对文章内容的理解，而忽略了让学生阅读篇目的根本作用是培养学生对语言美的感受能力和理解能力。
对于大多数的大学生而言，听力是他们的弱项，虽然每所高校都开设有听力课程，但是由于平时没有形成良好的语言环境，再加上听力课程在量上的不足，以及听力练习的无法保证，因此英语听力的提高极为困难。
大学英语教学中的听和说这两个方面的语言能力都没有被重视。学生不断学习到语法规则、单词，但是他们仍然在课内课外不敢张口，在课堂上频频出现“冷场”，学生口语能力着实让人担忧。
3.应试教学理念的影响
当前，影响大学英语的原因很多，但最为主要的是应试教学。近些年来，无论是学校还是学生都热衷于各种英语类等级考试，全国大学生四六级等级考试就是一个极端实例。学生将四六级当做进入市场选拔中的法宝。有学校明文规定，本科生必须通过四级考试才可毕业。因为这样的硬性规定，许多高校的大学英语教育与高中英语教育没有任何区别，从学生到老师都将大量的时间花费在怎样运用技巧答题上面，英语的学习不是为了交流的需要，不是为了专业的需要，反而成为了高校之间英语四六级通过率比较的需要，四六级考试蔚然成风。高校这种以考试代替能力的做法完全忽略了对学生语言能力的培养，违背了《高等教育大纲》的主要精神。
三、大学英语改革对策
1.进一步调整大学英语教学目标
随着近年来我国经济的飞跃式发展，与国际间交往的日益频繁，国家对大学生的英语应用能力提出了迫切的要求。教育部指出要转变大学生英语教学思想，将重点放在提高学生综合应用能力上。学生在大学英语学习中应该具备的综合能力应该包括以下的四点内容：第一，一定的英语语言知识，这主要包括语音知识、语法知识、构词知识。第二，全面的语言应用技能，如听、说、读、写和翻译的能力。第三，相关的英语文化知识，比如英语社会、历史、文化相关常识。第四，了解英语学习的相关学习策略和交际策略。
2.深化改革大学英语教学模式
现如今各大高校实施的英语教学模式比较适合基础较弱的学生，因为语法、单词的教学是要求学生掌握基本的阅读能力。但是要使学生具备良好的综合应用语言的能力，比如听说能力，就必须对现行教学模式进行改革和调整。这一改革调整措施最为有利的就是将多媒体和网络引进教学中，让仪器设备所具有的软件负责学生的英语口语和听力部分的基础练习，并同时辅助教师的指导，而翻译、写作及阅读能力的培养由教师单独完成。当然一些高校还不完全具备这样的硬件设施条件，但是随着国家对于教育投入的加大，这些问题都会得到解决。
3.提高教师的基本素质
一名合格的英语教师应当起码具备以下几个方面的条件：第一，扎实的专业知识；第二，较高的道德修养；第三，良好的教育执行能力；第四，系统的语言知识。综上所述，外语教师应该具备知识、品行和能力三个方面的综合素质要求才能有可能成为一名优秀的英语教师。
英语教师首先要传授学生相关的语言知识，让学生在课堂学习中具备一定的语言技能，因此，教师也应当具备听、说、读、写、译的能力。外语教学不同于其他科目的教学，需要学生能够将其运用，并且实现学生对语言的正迁移，让学生在母语和外语中自由转换、轻松学习。
有很多人认为，提倡“学生中心”就会削弱教师的地位，教师在教学中就会变得无足轻重。事实上恰恰相反，“以学生为中心”更加凸显了教师的作用。不同于传统课堂，学生在课堂上除了要调动自身的积极性之外，还要提高其对于语言的创造性运用的能力，这就需要学生和教师之间形成交流，教师不能够简单地如传统课堂一样自导自演，而是要成为整个英语学习的指导者、策划者和协调者。在这样的课堂中，英语教师除了需要具备一定的知识能力，还需要具备一定的教育实施能力。
4.正确对待英语四六级考试
大学英语四六级考试具有一定的合理性，第一，它能够检测学生的英语学习是否达标；第二，可以评估学校的教育质量；第三，可以作为一个信息反馈，为提高教学质量形成依据。无论外语教师还是学生都应该认识到，四六级考试只是一种手段而非衡量学生英语水平的唯一标准。学生在学习中应该注重英语的实际运用能力，今后的学习打好基础。
四、结语
目前大学英语教育存在的问题是有目共睹的，而大学英语教学改革却是一个漫长而艰难的过程。外语教师应该用先进的教学理论武装自己，用扎实的专业知识改造自己，用科学的教学方法指引自己积极地投身大学外语教育改革中，为真正实现《大纲》精神而不懈努力。
