论课堂教学中学生自学能力的培养
自学能力是人们应具备的科学的接受知识的学习方法。在教育领域，教师作为传道授业解惑者，不仅要传授知识，解答问题，更重要的是教给学生学习方法，这样才能使学生养成获得知识的能力而终身受益，才能使学生成为学习的真正主人。而培养学生自学能力，首先要激发学生自主学习的兴趣，教师要做正确引导。自古以来，从孔子到叶圣陶，都有传授知识与发展能力一致的主张。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”强调学习知识与锻炼思维同等重要。《学记》所谓“游其志”、“存其心”，即要求教师为学生用心思考创造条件。朱熹以“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”作为“为学之序”，同样是将“学”与“思”安排在一个序列之中。在课堂教学过程中，应该在培养学生自我提问、自主参与、自我感悟、自我创新等能力方面加以正确的引导。
1 自我提问能力
由于人们的思维总是要和问题形成密不可分的联系，问题既是思维的起点，又是思维的动力，所以，心理学家们都认为，问题性是思维的重要特征之一。
通常在课堂教学中主要采用的是师与生的提问模式，也就是教师向学生提问，学生被动地回答老师的提问。而学生问题一直处于被忽略的地位，从而导致学生普遍不爱提问、不善于提问。目前，学生随着年级的升高，越来越不爱提问是一个不争的事实。事实上，学生善于提出问题在教学中具有很重要的现实意义，它能够将学生的主动性充分调动起来，投入到积极的学习当中。学生提问是促进学生积极思维的重要途径。学生的提问能力的提高对于其它能力的培养具有相当重要的促进作用，要提高学生的综合能力，提问能力的提高必不可少。
目前，对学生提问的研究是在以学生为主体的教与学的研究领域中，比较热门的一个学术课题。教学研究领域普遍认为不会提问就不会创造，任何创造都是从问题开始的。学生能发现问题、提出问题，这是“探究”教学的重要组成部分。培养学生问题意识要做到：唤醒学生的问题意识，引发学生提问的欲望；营造提问的氛围，促使学生敢于提问；创设提问的情境，引导学生能够提问；传授提问的技巧，使学生善于提问。
2 自主参与能力
新课程教育理念的核心是要把教学主体的角色还给学生，从而找回学生的自主性、主体性和主动性。自主性是人的主体性的一个重要标准，教育的终极目标是促进人的发展，弘扬人的主体性，这就要充分发挥学生的自主性。课堂教学中实施自主参与型教学有利于提高学生学习的主体性，培养学生的学习兴趣和增强他们学习的自信心，进而促进学生的全面发展。在课堂教学中，学习的成功与否很大程度上取决于教师和学生、学生和学生之间的课堂互动关系。其中，关键的问题是教师如何改变自己传统的角色，去培养学生的自主学习能力。自主学习是学生控制自己学习能力的关键所在，它在学习中起着极其重要作用。自主参与能力的提高要求在课堂教学中充分创设各种教学情境，有效地促进学生主动参与教学的全过程，不断地提高学生的主体意识，充分培养学生自我发现问题的能力。教师要帮助学生在学习活动的初始阶段为自己的学习活动找准方向。
主动性要求则强调的是学生要成为学习活动的主体，成为学习的整个过程的真正主人，强调最大限度地调动学生的积极性，强调学生的主动投入，充分体现学生的主体地位。学生主动参与学习是素质教育的总体要求，也是素质教育在课堂教学中的具体体现。课堂教学在教学方法上要有新的突破，关键在于真正做到学生的自主化。所谓“自主化”，简单说就是在教师指导下，使学生自主参与学习活动，充分发挥学生的主体作用。
学生自主参与是指在一种民主、平等、和谐的课堂氛围中，教师通过设置恰当的教学情境，激发学生的学习愿望，调动学生在课堂上的积极活动的兴趣，唤起学生的个体发展需要，从而让学生在情感、思维、动作等方面主动、愉悦地参与教学过程，对学习内容进行自觉思考，主动探索，获得认知和身心的全面发展。它具有主体性、开放性、生成性特点，它的价值在于既有利于促进学生发展又有利于促进教学过程。
具备自主参与能力的学习者应该具备以下七种基本能力要素，即能够独立分析自己的学习需要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、选择学习方法、监控和评价整个学习过程。
3 自我感悟能力
在课堂教学过程中，学生自我感悟能力的高低直接影响到教学质量和学习效果，因此，在教学中重视学生感悟能力的培养具有重要意义。“感悟”就是阅读者在阅读文本的过程中发生作用的一种心理过程，它包含了对文章材料的感知和由此引起的思维和发现，是主动阅读的具体体现，是沟通作者与读者的桥梁。感悟具有独创性、情感性和突发性三个显著的特点。
学生自我感悟能力的培养可以采取以下措施：①引导学生广泛涉猎文本知识，以积累带动感悟。积累是培养感悟能力的重要基础。知识的积累可以通过课内和课外两条途径来完成。课内主要是依靠教师的帮助来实现；课外则是通过学生自己的广泛阅读来获得。②鼓励学生积极发现问题，以疑问激发感悟。教师既要主动发问，想方设法启发学生积极思考，还要鼓励、引导学生大胆质疑，激发他们积极思考解决问题的主动性、能动性。③启发学生深入思考问题，以精思深化感悟。会思是提高学习效果的必备条件，教师要想法促进学生的思维。最有效的方法是设疑提问，此外还可用比较、“静思默想”等方法来促进强化学生的思维，加深理解。四是指导学生主动投身实践，以经验升华感悟。
在知识超速激增的信息时代，现代的课堂教学要求由过去注重知识识记、讲解、技能训练转到注重提高学生对学习材料的内心感悟、强调个体经验意义上的感悟创造上来。在课堂教学中，引导学生自己去“悟”，培养学生的悟性，在语文教学中具有重要作用。
培养自我感悟能力可以通过以下几项措施来进行：①广采博撷，多读多背；②及时点拨，多思多悟；③勇于实践，多想多用。
4 自我创新能力
培养学生的创新能力是现代教育尤其是素质教育所努力追求的重要目标之一。在现代信息社会和知识经济时代，创新能力的培养更加显出其重要地位。自我创新能力内因归结起来应当联系到人的思维能力的培养上。有人说，“思维是智力和能力的核心”，所以，在教学中，要培养学生的自我创造能力，就必须从培养学生的思维能力方面入手。要从思维的深刻性、思维的灵活性、思维的独创性、思维的批判性、思维的敏捷性等思维品质上进行训练，提高思维能力。钱梦龙在谈到发展学生整体人格时说：“从语文教学角度讲，首先要全面着眼于提高学生素质，在此基础上考虑培养语文能力，才能真正实现语文教学的任务”。
在培养学生的思维能力方面语文的作用是别的学科所不能替代，语文教师通常能够了解言语与思维之间的关系，在教学中会自觉地培养与训练学生的言语能力和思维能力。因此，语文学科应当首当其冲担当起培养学生思维能力的重任，即要为学生的自我创新能力的形成做良好的铺垫。
思维是智力的核心，是素质教育的基本内涵，也是创新能力的前提条件，在教育教学中占具有基石性的作用。而在语文教学中进行思维培养又是其重中之重。在这方面“自我思维训练”是充分发挥学生主观能动性，提高独创能力的有效步骤。采取适合自己特点的多种方法，进行识记、操作、运用等自学形式来进行有意识的自我创新能力培养是提高自学能力的有效手段。
总之，学生的自学能力不是简单地做做书中的思考题、看看课内的教材就能培养出来的，而是要通过认真地研读相关理论书籍，从本质上领悟自学的要领，多做笔记，多总结经验，逐渐地培养出来。如果没有良好的自学习惯，不花费一定的精力，是很难从本质上培养出有效的自学来的。苏霍姆林斯基说过：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高明的教学技巧之所在。指导学生自学，必须教给学生自学方法。”自学是在动态的教学结构中进行的，是意向活动与智力活动相互作用、和谐发展的过程。在整个过程中，学生能够通过感官系统的相互配合作用，对知识信息的外观形式进行主观化的吸收，进而从总体上，达到个体获得的满足感。高效率的课堂教学不仅是学生学有所获的过程，更是投入和产出的有效形式。学生在高效的课堂教学中，不但能够学到知识，而且能够学到汲取知识的方法。在此过程中，学生能够体验学习的乐趣，不仅掌握了知识，而且增长了能力。教师能够体验教学的愉悦，教学的成就感不在于教学课时的多少，而在于在师生互动的教学过程中，使学生逐渐具备高效的自学能力，从而，能够坦然地面对任何难以吸收的学习对象。
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