探索合作学习教学模式,优化高职英语课堂教学
过去教师讲、学生听，笔记记满一大本，一直是英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有内容量大、花费时间少等优越性，可是其单一的教学形式束缚着学生语言实践活动，制约了学生语言运用能力的提高。教师重视讲授英语语言知识而忽视对学生语言技能的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生英语应用能力的提高，因此高职英语教学亟须引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展的语言实践活动教学模式――合作学习。
一、合作学习在英语教学中的意义和作用
首先，在英语课堂教学中引进合作学习形式的教学活动，改变了传统课堂教师对学生的单向灌输的教学形式，为学生创设了生动活泼、宽松和谐的学习环境，使学生学习的主体性得到了充分的发挥，实现了师生间、生生间的平等对话与交流，从而大大增加了学生语言交流、应用的机会。合作学习能有效地激发学生学习英语的兴趣，使学生爱学、乐学，让他们在轻松愉快的学习氛围中习得语言，提高语言表达能力。学生间的合作学习互启互导、互帮互学，平等对话交流，能使生生间的优势互补，从而克服学生对老师的畏惧心理和因教学时间有限而不能使师生在课堂上进行充分交流的局限，这样学优生在帮助别人的过程中得到提高，同时学困生在别人的帮助下得以进步，而中等生得以长足发展，大大提高课堂教学的效率。
其次，合作学习重在生生间的学习合作，这为培养学生的合作意识、合作能力与合作精神提供了新的方法和途径。在以小组活动为合作学习形式的活动中，大家为完成共同的学习目标、任务而相互研究、探讨，相互讨论、切磋，相互启发、引导，相互激励、帮助，相互影响、带动，形成师生、生生间的学习互动与双赢的喜人局面，从中锻炼合作与交往能力，增强集体意识和合作精神，进而提高学生合作参与的兴趣与能力。从某种意义上说，培养学生的参与合作意识、团队精神，具有更为重要的意义。
二、教师如何在英语教学中有效地指导学生间的合作学习
1.培养和强化学生的合作学习意识和团队精神
教师要改变教学方式，注重培养学生的合作品质、合作精神。教师应让学生明白合作是一种资源共享。合作小组的同伴不是竞争对手，而是丰富的学习资源。在合作学习过程中，教师要鼓励学生把同伴看做可利用的学习资源，鼓励学生和同伴分享观点，向同伴请教问题。而且要使广大学生懂得，合作学习不仅能使学困生明显进步，而且能使学优生在帮助别人的过程中得到进步（即教学相长），同时还能密切同学之间的关系，培养和提高社会交际能力，从而使全体学生都能积极主动地参与到合作学习中来，促进合作学习的顺利与深入开展。在合作实践中，只有亲身感受到这些观点，才能切实培养学生的合作意识。
2.精心组织合作学习小组是合作学习得以顺利开展的前提和基础
师生、生生、组组之间开展有效的交流、互帮互学是合作学习的重要目标。为了实现这一目标，首先需要精心考虑小组人员，组间人员的搭配，还要考虑成绩、性别、学习能力方面存在的差异。每组通常为4―6人，这样可实现组员之间优势互补，各组间能力、水平相对平衡，既便于组间成员的交流、讨论、切磋、帮助，又有利于组际间的团队竞争与合作，进而实现全体同学的共同进步与全面提高。
3.精选适宜合作学习的内容
选择适宜的内容是搞好合作学习的关键。这是因为并非所有的学习内容都适合用来作合作学习的内容，如新课文有关文化背景、语法、句法知识等方面的内容，而将适宜小组学习的语言交流、回答、讨论、背诵、检查、复习等内容由合作学习小组来进行，这样才能使合作学习得以高效、深入地开展，一些研究、讨论性的题目也要符合学生的现有知识基础、英语水平、认知规律等，唯此才能取得事半功倍的学习效果。
4.把准合作学习的最佳时机
把准合作学习的最佳时机是实现合作学习目标的重要条件。最佳的合作时机一是针对某一话题，事先通过查阅资料、咨询准备，其中一部分人已经理解掌握大部分信息，一部分人只是一知半解，一部分人难以理解；二是某一问题有多种解决方法、途径，学生的各种思维进行碰撞，迸发出智慧的火花，在比较中相互启发、促进，做到优势互补，集思广益，使学生思维趋向科学化、最优化；三是在大多数学生对疑难问题难以解决时，可通过合作学习方式来解决，即通过小组间成员之间相互讨论、研究、切磋，共同探讨解决问题的方法、途径。找准了合作学习的最佳时机，就能使学生积极、主动地参与讨论、研究，增强合作学习的凝聚力与向心力，激发学生们学习的兴趣和热情，使之进入一种双向、多向的积极互动的学习活动中。
5.合作学习内容设计
（1）角色表演活动
在会话练习时，就某一话题或情境，结合学习内容，指导小组成员运用新、旧语言知识，发挥想象，通过创设情境、自编对话，进行角色表演。教师创设具体、丰富、自然、真切的情境，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融入会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后在全班同学前进行表演。
（2）信息处理
向学生介绍任务及完成任务的步骤和方法。根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，每人记录、整理信息后，先在小组展示，然后向全班汇报。此环节是“合作学习”的重要组成部分，占据课堂时间较多，因此有时可以利用课后时间完成。小组讨论可有以下一些主要内容。
①对课文标题、插图等话题展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。
②对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，加深对课文的理解，拓宽视野，培养学生的鉴赏和概括能力。
③对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生表达能力。
学生在完成任务培养搜集信息、理解信息过程中正确的推论和正确的推断能力，以及在真实环境中表达自己的思想的能力。
（3）语义重建
语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：通过开展小组讨论，使全体学生能积极参与和该主题有关的讨论活动，学会向组员学习，感知大量的语言信息材料，然后通过归纳、总结形成自己的观点，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯地再现到大幅度地扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。
合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动，作业时的合作活动，研究性学习开展的合作活动，学习策略的合作活动，等等。学生全员参与，师生互动、生生互动的水平会有较大的提高，学生学英语的兴趣也会浓厚。
三、合作学习应注意的问题
伴随着合作学习课堂教学进程的不断深入，我发现合作学习中存在问题。合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、自身的能力及对教师的要求等方面。合作学习在教育实践中，需要关注以下几个要点。
1.合理分组
就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培养一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务的情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
2.教师的作用
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，引导学生完成预定任务。首先，教师必须明白合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系，使学生通过合作学习获得更好的学习成绩，也使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单的小组讨论是不会产生很好的效果的，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。最后，设计内容要符合学生实际，充分考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动所需的时间。
3.学生的责任
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。要做到这一点，需要让每个人都感到自己对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，而且要肩负起帮助、鼓励、支持队友的责任。
4.评价
教师要把握好对小组讨论的评价标准，兼顾对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。首先侧重于对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，就能得“好”的评价；汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”；小组评价，增强了小组讨论的执行效果。对于一些羞于开口的学生我建议他们事先做好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以允许本组同学给予必要的提示和示意。对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组、一个“整体”，必须合作才能取得成功。对于个别行为异常的学生，我不断提醒，及时告诫，对优胜的小组长给予额外奖励，促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。个别成绩好的学生认为自己完成任务就行，而不帮助组内其他学习有困难的同学，我不是批评，而是鼓励他们积极帮助困难学生，并给予适当的奖励加分。每个成员承担一部分责任，并为之负责，组织小组成员对每个成员的合作进行评价。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。经过这一系列补充措施，学生的“小组合作”意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平都得到了提高。
美国著名教育评论家埃利斯曾说：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”通过对开展合作学习教学实验，我对这段话有了新的发现和新的理解。
