语文教学反思中存在的问题
教学过程包括教学前、教学中、教学后三个阶段。通常，我们认为教学前的构思与准备、教学中的技能与技巧十分重要，但如果我们忽视了教学后的反思，那么教学效果将难以提高。因而从语文课自身的特点来看，需要不断反思，以便教学方向明确，少走弯路。在教学实践中，笔者发现，教师在进行教学反思时常常存在以下问题。
一、泛泛而谈，内容空洞
如某位教师的《祝福》的教学反思：1.同学们都能够踊跃地发言，并且养成了以小组为单位讨论的习惯，我想，这主要得益于平时在班级设置了小组竞争机制，这一点，我会继续实行下去。2.这堂课上，同学们都提出了各自的见解，尽管有个别同学提的见解有点偏差，但是，通过和其他同学的辩论、交流，最后，都能走出自己理解的误区，所以，今后的课堂，我会秉持让同学们多想、多说的方式，而我则是做点补充，真正把课堂的发言权交给学生，而不是教师死死抓着指挥棒。当然，这堂课，还有些不足，而体现得最明显的就是我的板书过于潦草。
――本案例谈到了学生在课堂上的表现，学生都提出了各自的见解，指出了板书的不足。而学生提出了哪些见解，见解中有哪些亮点，有哪些误区，教师是怎样指导学生走出误区的，教师并未进行深入的反思。这样泛泛地反思，教师的教学水平是不会有很大提高的。
二、理论过滥
有些老师写教学反思，加入大量的理论分析，以为有了这些理论，自己的教学反思就很有水平。很少谈自己的实际教学，反思之后缺少可操作性的方法，这对实际教学指导意义不大。因此，教师要利用教学活动的具体问题加以分析，不要长篇大论地引用他人理论，或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。
三、反思肤浅，缺少先进理念的指导
教师进行教学反思必须始终坚持以先进理念为指导。而相当多的教师在反思时，摆了事实而不讲道理，列举了现象而不分析本质。
――教师只是指出学生认识出现了偏差，并没有认真分析出现偏差的原因，自己怎样纠正学生的偏差，在以后的教学中如何避免这样的认识误区等。实际上，出现这些情况表明学生对这则经典寓言故事的精神实质和故事所弘扬的蕴意还不甚理解。要让学生有自己个性化的理解，这是新课程的主要理念。但这并不是说就可以天马行空，脱离文本，脱离作者的写作初衷。
反思不仅要总结本次教学的优点和成功之处，更要注意指出本次教学活动生成的值得研究的课程问题、具有启发意义的事件或教学实施过程中的缺陷。并就这些问题做出自己的思考，重在通过分析、找出问题症结，提出改进办法。
四、反思无重点，面面俱到
如有的老师在反思《背影》时，先详细介绍了自己的教学设计，再记录了许多学生在课堂上讲的动情的故事。洋洋洒洒几千字，读完反思之后，觉得冗长无味，既没有重点，也没有亮点。
从促进有效教学的角度，与其泛泛而论还不如集中火力关注某个问题并提出行之有效的策略，也就是说写教学反思要简明深刻。教学反思是利用课后时间，回顾授课过程中的优点、缺点、教学灵感、学生的创造性思维以及自己的再教设计。这些记录只能是简明扼要的内容，切不可长篇大论。
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