小学数学“问题探源教学法”初探
一、创设情境。激发探源
数学教学中，教师应该根据学生的年龄特点及心理特征，为他们创设有趣的，与学生生活实际密切联系的现实情景，使学生置身于研究问题的氛围中；也可以设置可探索的问题情境，引导用数学眼光发现问题、提出问题、激发解决问题的欲望。为了保护和激发学生探源的积极性，问题可以由简单到复杂，有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，形成主动地去探源的意识。
如，教学六年级“认识比例尺”
师：老师带来了几张地图，请看江苏地图，中国地图，世界地图，它们的面积相差很大，却可以画在大小差不多的纸上，是怎么办到的呢?
生猜想……
师：这就是我们今天学习的“比例尺”，看到今天的课题你想到什么问题呢?
从学生常见的地图大小不同引发学生认知冲突，设置出问题情景，引导学生从数学的角度思考问题，引出课题，同时激发学生探索的欲望。通过对课题的初步感知，让处于对新知好奇的学生提出自己想知道的问题。问题的存在是思维的起点，让学生带着问题有目的性地学习，正是激发探源所需的。
二、教给方法，学会探源
在教学中。教材仅仅是一个载体，要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见，认真观察，善比较。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。问是思维的起源，教师引导学生明确在哪儿找疑点，教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处；认真思考老师提出的问题。当学生有了一定的方法，必然会积极思考，并大胆表示出自己的意见，既提高了的口头表达能力，也促进了思维能力的发展，使探源能力得到进一步增强。
三、提供素材。引导探源
“问题探源”教学法，即把“知识”构建在问题之上，在一定的社会现实和情景的感悟或体验上。教师要充分钻研教材、利用教材，提供可探源的素材，使学生在学习的过程中有源可探。在提问的过程中，加深对知识的理解。经过学生对所学内容的理解，主动地探索、发现、并独立或相互讨论提出一定质量和数量的问题。
如，在六年级复习课中，教师呈现下列练习：
认真审题，下列的条件，你能解决什么问题?用到哪些知识?
1、要做一根管口周长是40厘米的长方体通气管10根，管子长2米。
2、用一种车厢是长方体的汽车运煤。从里面量车厢长5米，宽2.5米，装煤高度是0.4米，每立方米煤重2.5吨。
3、在一个长10米，宽3.5米的长方形客厅的地面上铺设2厘米厚的木地板。
4、一个长方体无盖玻璃鱼缸，它的长40厘米，宽25厘米，高2分米。
这组没有问题的题目，让学生自己去发现可以解决什么问题?用到什么知识?充分把学生放在主体的地位，让他们去思考。去探究，同时也允许不同学生解决不同的问题。
四、挖掘教材，拓展探源
在课堂教学中，应该根据学生学习的认知规律，提倡、鼓励、引导学生质疑，运用不同的形式去启发学生解疑，久而久之。学生的思维能力会得到显著提高。在问题探源教学法的过程中，教师要注重拓展学生探究的空间，让数学课堂教学向课外延伸，要根据学生的认知水平对教材进行加工、取舍、提炼。在学习的过程中，鼓励联想，举一反三，激发学生努力成为探索者、发现者、研究者。
教学的过程中，常常可以利用教材中的同一情景，引导学生换一个问题，换一个条件，深入一步进行思考，促进学生去探究，同时也教会他们深入思考的能力。
五、适时评价，强化探源
在问题探源教学法中，需要学生大胆提问，对学生提出的问题适时进行正面评价，就应当遵循以激励为主的原则。学生即使提出一些很简单或根本就没有什么意义的问题，教师也必须根据情况作出积极的评价，并抓住时机进行引导，教学生如何分析题意，怎样问才有意义。尤其对学困生，只要他们提出问题，教师就要给予充分的表扬和鼓励，注意保护这些学生“问”的积极性，强化他们的探源意识。多让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问。让他们把学习探究变成自己生活的第一乐趣。评价的形式可以由学生自评、互评，然后大家总结，教师补充。
总之，在数学教学中，教师要积极创造条件，为学生营造愉快、轻松、自主、开放的学习活动空间，尽量给学生提供自我探究的素材，引导学生掌握科学的学习方法，给予学生探究的机会，让学生自己发现问题，提出问题，并进行研究、探源，在实践中感受，并获得真知，体验创新、创造的快乐。
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