浅析大学英语教学改革的几个问题
自2007年教育部高等教育司公布《大学英语课程教学要求》以来，大学英语教学从以前的精读模式走向了现在的精读和听说并重的模式。大学英语教育把培养学生的听说能力放在了一个前所未有的高度上，并辅之各种计算机和语音教学系统，为学生提供了优良的语言学习条件。在这个大环境下，绝大部分学生的语言能力都得到了进步，但同时也发现并克服了不少困难。 当中最突出的就是：英语教学目的不统一，教师资源缺乏和课程设置单一。
首先，教学目的的差异或者不一致使得新的教学法在贯彻中困难重重。高中以应试为导向的英语和现在以培养语言能力为中心的大学英语明显在教学内容和方法上存在巨大差异。如何使学生顺利地从高中过渡到大学英语教学成了大学一年级英语教育的重点。老师需运用各种途径给学生补足基本英语学习方法，帮助他们改变死记硬背的传统学习方式并扩大他们的学习渠道。通过教学实践和学生反馈，相当一部分的同学学习英语的时间多限于课堂，学习对象主要为课本和老师讲课内容。这就需要老师主动引入课外知识，以此培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，如： 培养学生主动听新闻、看电视、读报纸小说和杂志的习惯等。这也需要学校对英语教学的大力支持和投入。四川大学在培养学生的英语听说能力上做出了重要的尝试。现在川大已实现了大学一年级新生英语听说课程全由外教教学，保证每个学生每周上一节外教口语课，让他们面对面地和英语国家的人交流。除此之外，四川大学计划在3年内聘请100个外教，并在3~5年内实现25~35个专业进行全英文授课。同时学校还花巨资建立了学生自主学习中心，学生随时可以去学习BBC、VOA等经过录制和处理的材料。每周固定时间还开设了第二课堂供学生学习或者复习听力课程。所有的努力都是为了增强学生的自主学习能力和综合文化素质，让他们能适应国际交流的需要。
其次，教师资源的缺乏也是大学英语教学改革中的一个短板。教师资源的缺乏表现在：一、大学英语教师的数量远远不能满足需要；二、大学英语教师课程繁重的进修交流机会不多，这对提高教学能力是个很大的障碍。受教师数量限制，现在的大学英语多为大班制，一个班的学生人数在五十到六十人左右，远远高于英语系的二十到三十人。英语是一门建立在重复练习和记忆基础上的学科，学生人数和练习机会成反比。同时，如果班级过大，教师有限的精力和注意力到最后能够有效分配到每个学生身上的也就相当有限。 这就使得引进先进教学设施变得非常重要。它们，如自主学习中心和第二课堂，可以解决相当一部分的教师资源不足的问题。但更重要的是，英语教师仔细观察、认真钻研、集思广益，充分利用有限的时间因材施教。同时，教师自身水平也是决定大学英语教学水平的主要甚至是决定性因素。
大学英语教学改革强调加强教师水平，要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。根据大学英语教学情况调查（2010），“大学英语教师队伍中有硕士学位或研究生学历者比例为77%，有博士学位者及在读博士比例为8%，两者相加为85%，而与其他学科博士化已经普及的学术梯队相比，还存在很大的差距”。但是学历并不是大学英语教学中的一个不可逾越的障碍。现在越来越多的大学英语老师已经制定了读博计划。四川大学最新出台的制度要求：“四川大学现年45岁以下老师必须在2015年前开始攻读博士学位，没有攻读的老师将面临‘淘汰’被转岗，调离教学岗位”。高学历的教师队伍已经成为大学英语教学改革的发展趋势之一。越来越多的学校还鼓励英语老师攻读非英语专业的博士。青年教师在提升自身语言水平的同时也优化了知识结构，丰富了教学科技内容。随着师资队伍的学历、学缘结构，教学和科研能力的改善，大学英语教学必将实现跨越式发展。
最后，课程设置单一也是制约大学英语教育的重要因素。目前的大学英语教学中，最重要也几乎是唯一的课程就是大学英语综合课（或者大学英语精读课）。学生对该课程的满意度在多次调查中都差强人意。如，蔡基刚教授在2010年对复旦大学已完成大学英语学习的大二、大三和大四各120名学生进行的抽样问卷调查的结果显示，仅有7.6%的学生表示通过大学综合英语课这个途径提高了自己的英语水平。如此之低的满意度说明改革大学英语的课程设置迫在眉睫。现在的学生学习英语的目的不单是为了通过四、六级考试拿到毕业证，更多是为了提高自身外语和跨文化交流的水平。这就要求大学英语的课程设置应该多元化，除了综合英语之外应该加上如英美文化等通识类课程。
大学英语教学改革中出现的问题正是我们可以仔细研究，开拓创新的机会。通过统一教学目的，改善教学资源和优化课程设置，我们可以继续提高大学英语教学质量。
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