提高大学英语写作教学的有效性策略
一、大学英语写作教学现状分析
英语写作能力作为大学生英语交际能力的一个侧面，早已明确地列入我国大学英语教学的目标之中。然而，多年来的全国大学英语四六级统考的有关资料客观地显示出：大学生的书面表达能力未能达到大学英语教学大纲中对写作所规定的要求。在学生的试卷中普遍存在表意不清、内容浅薄空洞、语言僵化死板、句子之间缺乏逻辑性、中式英语等问题，甚至有些学生在写作中还有严重的语法错误。产生这种情况的原因是：写作在大学英语的教学中没有得到充分的重视，学生的兴趣不高；传统的大学英语写作教学方法不利于学生写作水平的提高；学生在写作过程中受挫，写作的自信心不够。因此，如何提高大学生的英语写作能力，是大学英语教师亟待思考和解决的问题。
二、改进英语写作教学，提高学生的写作能力
（一）采用多种教学手段，激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣能激发学生的学习热情与创作激情，增强他们克服困难的信心和决心。因此，在课堂教学的各个环节中教师要注重对学生学习兴趣的激发。教师可以让学生坚持写英语日记，可以写一天的见闻，写对某件事的感触，在写日记的过程中能尽量灵活运用所学过的句子和词汇。在实际写作教学过程中，教师还可以设计一些与学生生活息息相关的作文题目，让学生能写，乐意写。如教师可以让学生看一些简易英文小说，然后写读后感；或者观看语言浅显易懂的电影，然后让学生根据电影的内容进行小组讨论，并就所观看的内容和小组讨论结果，写一份报告或者感想。另外，教师还可以采用丰富多彩的课堂活动，如对某一课文段落进行缩写、改写；按范文模仿写作；参与写作竞赛；进行汉英互译练习；向班级英语墙报、学校英语小报以及社会英语报纸杂志投稿。所有这些写作活动都能帮助学生不断保持写作的新鲜感，不断提高写作意识，并不断表现和检验自己的写作能力，最终达到学以致用的目的。
（二）运用“过程写作法”，提高学生的写作能力
传统英语写作教学采用的是“教师讲授一学生练习一教师评阅”单向交流模式，师生互动不强，学生在写作过程中较被动，致使学生学习积极性受挫，教师工作量增加，教学效果较差。“过程写作法”是美国西北大学教授Wallace Douglas提出一种新的英文写作方法，它以学习者为中心，旨在把注意力从评价、评估学生的成品转向帮助学生更好地认识写作过程。过程写作法将写作大体分为写前阶段、写作阶段和文章的修改与编辑阶段。在实际过程中，这三个阶段循环往复、穿插进行。与传统英语写作教学相比，过程写作法不同之处在于：通过分组讨论而实现学生积极参与及互相交流；通过教师对学生作文初稿到成稿的多次批改而实现教师监控及师生间的相互交流。实践证明，过程教学法是改进大学英语教学、提高学生写作水平的有效途径。它不仅有利于学生了解自己的写作过程，培养学生掌握根本的写作方法，而且还能充分发展学生的思维能力，这在提倡素质教育的今天具有重大的现实意义。
（三）以读促写，帮助学生提高写作能力
“阅读是培养学生英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样同属书面能力。读和写的关系相当密切，互为促进，只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。”阅读和写作存在着相互促进的关系，通过大量有效的阅读，学生可以通过学习文章的优点，使之变为写作的素材，拓展词汇量。学生写作时难以下笔，其主要原因就在于他们缺乏大量的阅读积累。要提高学生的写作能力，学生只有通过阅读各种题材的文章，扩展知识面，提高认识能力，在阅读过程中体会作者的语言运用和组织文章的技巧，从而获得足够的知识素材，如此进行写作活动，学生的写作能力自然能得到提高。
（四）改变作文评价方式，增强学生写作的信心
Iphigenia Mahili的研究结果表明，学生之间的自查、互查不仅有助于他们认识到语法与词汇方面的不当或错误，而且通过与别人文章的比较，学生更能发现自己在内容、结构、思路等方面的不足。在实际教学中，教师可以改变以往作文评价方式，先给出学生一份评分标准，然后要求每人认真评改（学生互评或自评），并写出评语，打出分数。此外，教师还可以采取小组成员互评、佳作点评等方式。这些以学生为中心的批改作文方式，有利于发挥他们的积极主动性，从而提高写作教学的有效性。在作文评价过程中，教师还应当打破传统评价模式，重在发现学生的写作亮点，对作文中学生的人生感悟，精彩的段落句子、新颖的观点等都给予及时的赞扬。这样学生在得到肯定的同时，充分发挥自己的想象力，将学习的重心放在用外语去思维和创造上，并能够灵活运用所学的知识并再次获取新知。无疑，这样的作文评价能充分调动学生的写作积极性，鼓励学生积极写作，并在写作中体验写作的快乐以及学习英语的自信心。
