用新思维模式改进小学数学计算教学
小学数学中计算教学是小学教学的一个重要组成部分，它也是小学生必须掌握的基础知识和基本技能. 而传统的计算教学模式导致越来越多的学生产生对计算的害怕和厌恶. 因此数学老师应该以新思维模式来改进计算教学，从而对计算教学中的目标、内容、价值取向作出全新的思考.
一、通过新思维模式构建情境，使学生对计算产生兴趣
在教学改革的今天，随着新的《数学课程标准（实验稿）》的颁布，数学教师应通过新思维教学模式来为学生提供良好的学习情境和相关全面清晰的信息. 从而使学生在计算中，积极、主动的开动脑筋进行学习，从而对计算产生亲切感，增强学生的求知欲，并树立学好数学的信心.
1. 通过新思维构思生活情境，使计算在实践中相结合
学生通过计算在实践中的应用，可以提高学生的感性认识. 因此，在课堂上有必要通过新的思维模式构思现实生活的情境问题. 例如，先让学生在课前对商品价格进行调查，然后提出数学问题，进而引出小数加减法等算式；同时在课堂上构思一个商店的情境，模拟在现实中学生购买商品的实践活动，然后引入问题. 通过课前的商品价格的调查先让学生们自己做做，然后分小组讨论如何计算. 在此环节中，同学们在头脑中不仅仅是想计算结果和公式，而重要的是在这种熟悉的生活情境中，通过实践体会到计算的乐趣，并慢慢地理解计算原理.
2. 新思维模式构思虚拟情境，培养学生的创新思维
在教师新的思维模式构思虚拟情境中，学生通过思考、操作和交流，能逐步找到解决问题的办法，激发学生学习的兴趣，从而获得新的经验. 例如学生学完长方体和圆柱体的计算后进一步探究长方体和圆柱体两者之间的关系，可以在课前布置学生做长方体、圆柱体的学具，并设置如下习题：（１） 一个长方体的体积是８０立方厘米，长和宽都为４厘米，求高. （２）把一个长方体削成一个最大的圆柱体，消去部分的体体积是圆柱体积的多少倍？（３）一个长方体和一个圆柱体的体积相等，长方体的高是１２厘米，圆柱体的高是３厘米，求圆柱体底面圆的直径是多少. 由于学生的求知欲会用渴求知识和疑惑的目光来审题. 教师可以在良好的时机给予提示和点拨，同学通过自带的学具动手操作并深入地思考，找出两者之间的规律以及解这种题的方法. 学生通过实践就可以对长方体和圆柱体的认识得到升华，同时也从形象思维发展到抽象思维，从而培养其创新思维.
３. 新思维模式构思课堂上互动游戏的情境，培养创新意识
通过新思维计算教学模式可以在计算过程中积极互动，有利于激发学生对学习的兴趣，加深并开拓了学生的数学方面的知识，并创造了轻松愉快的学习环境. 同时小学低年级的学生具有好奇、好动和好胜的心理特点，所以我们可以构思一些简单可行的游戏活动，使学生们参与进来，提高学生们学习数学的兴趣. 例如，在学习“加减运算”过程中，我引导学生进行游戏活动――“补充问题”.
“如果男生有３０个人， ，女生有多少人？”
游戏方法是：（１）将全班分成甲、乙两队，分别填充问题，并回答出答案多者为胜. （２）根据题目前后，来填写中间的部分，并给出答案，看哪个队填写并给出的答案多. 游戏过程要在规定的时间补充完成，并给出答案. 通过这样有趣的活动，可以满足学生的心理需求，同时还可以培养学生的创新意识. 还能学习到一种解决问题的有效办法.
二、在新思维的计算教学模式中开展激励评价，培养学生创新精神
新思维的计算教学模式不仅要让学生掌握计算方法，还要培养学生的创新精神，使之敢于创造. 在新思维计算教学过程中，教师应当用满腔热情地评价和简短而又有激励性的语言，如“你很有独特的见解！”“你回答的真棒”等. 同时也要对平时的学生作业写上激励性的评语，鼓励学生们敢于创新，使学生真正感觉到求新的价值所在. 这样也使同学们在学习交流过程中，都敢于发表自己的观点，倾听同伴的解法，从而感受到解决问题策略的灵活性和多样性，大大提高了学生们的创新思维能力.
三、在新思维计算教学模式中鼓励学生自主探索并联系实际，培养学生创新能力
传统的计算教学是枯燥而乏味的，一般是教师按照教材的设计，机械地、程序化地叙述、示范算法，而学生学习则是生搬硬套，这种教学脱离了实践，同时严重影响了学生学习的积极性. 通过新思维计算教学模式的理念，要求鼓励学生们在数学计算活动过程中自主构建数学知识，自己敢于在实际中去探索、创造和发现问题. 学生在学习数学过程中只有通过自身的探索活动才能提高创新能力，而不是靠单纯的模仿和记忆. 学习数学并不是一个被动吸收、反复习练和讲话记忆的过程、而是通过在实际中探索，并积累丰富的知识和经验，从而解决学习数学中的问题. 这样既能提高自学的能力，也能提高学生的创新能力.
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