初中教学激励性评价的重要作用和实效性探究
激励性评价即教师对学生采用尊重、表扬、宽容、信任以及鞭策等激励性和期待性的语言。教师在教学中给予学生的表扬和激励，常常能够产生语半功倍的教育感染力。《新课程标准》指出，评价的目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。由此可见，在教学实践中，教师应当针对学生在课堂活动中的具体表现，用巧妙和恰当的方式进行激励评价，激发学生全身心地投入学习，使教与学达到最高的境界，从而达到最好的教学效果。那么，如何实现激励性评价的作用和功能呢？
一、激励性评价在教育中的重要作用
在新课程的教育理念中，新型的师生关系和评价方式已经成为每个教师所必须熟练掌握的一门教育艺术，各种各样的评价方式和评价内容，最终的目的就是鼓励和矫正学生行为，使其能够主动全面的发展。实践证明，恰当地运用激励性评价，在教育教学中，能够发挥意想不到的的效果。教师采用激励性语言对学生进行评价，能够让学生深深感受到被赏识的快乐，从而以更大的积极性投入到学习当中。语言的激励性评价必须注重挖掘学生的闪光点，还必须具有针对性的引导。当然，对于学生的缺点，采用委婉激励的语言方式指出，也会达到美好效果。采用激励性的方式来对学生评价，能够增强师生之间的亲和力并有利于学生在学习兴趣中激发潜能。
二、教学实践中激励性评价的目标实现
目前，在新课程改革实现了顺利推进，教师在工作中，要善于发现和肯定学生的优点和闪光点，采用恰当的方式，抓住合理的时机，进行适当的激励性评价，使学生产生学习的浓厚的兴趣和成就感，就会很快自觉地产生内在的求知欲望，教师和学生就会达成一种较好的默契，“教”与“学”的目标也就自然而然得以顺利地实现。
1.在教育教学实践中，要善于利用优点和长处激励学生， 增强学生的信心。学校作为教育机构，应当平等对待每一位学生，而不应该把学生分为优、中、差等，应当多角度、全方位合理地评价学生。在大力倡导素质教育的今天，在以人为本、全面育人的新课程理念下，学校更应当用综合标准去衡量学生的能力，在教育教学活动中，教师更应具有一双能够发现学生优点的慧眼，在实践活动中，善于抓住每个学生的特点，因材施教，有的放矢，用各种不同的方式，及时地进行激励性评价。
2.多方位、多角度评价学生，以使学生全面发展。在新课程理念下，系统和全面的评价内容，已经给每个学生提供了能够从各个不同方面，采用不同形式的展示个人才华的机会，使学生能够获得成功的快乐，充分发挥学生的长处和优势，并在一定程度上弥补自己的缺点。作为教师，一定要努力挖掘和引导学生的优点，让每个学生都能将自己的进步和过去比较，使让他们在比较的效果中产生自信心， 树立成就感。
3.用丰富多彩的形式激励评价学生，努力激发学生的学习热情。激励的评价，不仅进来自于“对”、“好”和“来点掌声”等那些赞美的言行，还要和表扬激励的背景、渠道之间有密切的联系。具有创新形式的评价，对于学生所产生的激励与套用做法和传统做法相比较，个中效果，自然是不言而喻。因此， 教师要善于适时地改变评价方式，采用灵活的方式，将激励性评价和班级的常规管理以及实物奖励等各种各样的形式努力结合起来，使激励性的评价更加丰富，更加有吸引力。
4.充分发挥模糊评价的作用，让学生能在教师粗中有细的关怀中得到激励。在教师教学的目标中，很多要素很难实现量化，如果教师采用“模糊”评价，就需要很高的语言水平，只有这样，才能为激励性评价开辟更大的表现舞台，从而发挥更大的作用。在新课程教育理念指导下，我们建议推敲评价的语言，适当地来一点模糊，少一些较真，在把握激励性评价的总体基调的前提下，细节上能够用心优化，评价上融入教师的独具匠心。不过分强调学生无意间所表现出来的低级失误，从而增强学生的学习动因，避免挫败的心理情绪。
三、激励性评价的实效性探究
教师在将课本知识与教学语言融合为课堂语言而进行得教学过程中，应当尽力发挥激励学生更加积极和主动地学习并掌握知识的功能。教师应当善于运用激励性语，加强学生的学习兴趣，努力强化教学的效果，从而产生积极有效的课堂教学，真正发挥激励性评价独特的魅力。
1.激励要注意个体差异，满足需要。马克?吐温曾经说过：“听到一句得体的称赞，能使他陶醉两个月。”我们每一个人都希望得到别人的肯定，一句普普通通的喝彩，也会给人心里以愉悦。有时侯甚至还会影响到人的一生。激励的目的是唤起学生的自信。适时的激励性评价，能够有效地促进学生的学习效果。但是教师还要充分分析学生的个体差异，针对性地启发他们的潜能，鼓励学生建立自己的创新主见。
2.激励要机智诙谐，讲究趣味。前苏联著名的教育家斯维特洛夫曾经说过：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”诙谐机智的激励性评价，不仅能够激发学生思维的灵活和敏捷，更会使课堂教学活动充满生机，妙趣横生，大大提高学生的学习积极性。
3.激励要把握好火候和“温度”。滥用激励性评价会让学生逐渐产生惰性，学生只要发言就给予“真聪明”“棒极了”的评价，这样普通的激励，也就失去了目标价值和意义。教师在运用激励性评价的时候，应当针对不同的学生特点使用不同的激励性评价，同时还要综合考虑教材内容和设置问题的难易程度、学生的理解能力和回答问题的广度深度等因素。此外，激励评价还要把握好“温度”，伴随着课堂教学的节奏和阶段，教师的激励性评价也应当适时“升温”，从而使学生产生持久参与学习的新动力，只有这样，教学主题和课堂氛围才能得以升华。
4.激励要讲究策略，发自内心。教师在发现学生理解方面有偏差的时候，要尽量使用明确并有针对性的评价，使学生的情感和学习走上正规。教师尊重学生、赏识学生，要发自内心，要把真诚的师生情感，运用饱含激情的语言，取得理解的支持。在运用激励性评价时，有时候“无声”的评价甚至比“有声”的语言更能够推进教学效果，一个肯定的眼神、一个会意的微笑，这些发自教师心灵深处“无声”的评价，会使学生更加接受和感动。
新课程改革，任重而道远。对于学生的激励性评价，并不是按照简单的既定目标向前，也不是简单地从一种教育教学评价方式转向另外一种教育教学评价方式，它更需要传统模式和现代模式的融合，在教育教学实践中，要坚持不懈、不断探索；更加需要让学生产生发自内心的愉悦，使课堂中的阵阵“掌声”真正能够体现出师生教学的和谐氛围和学生的快乐成长，使新课程教育理念下的激励性评价，能够有效促进学生的茁壮成长。让新课程教育理念下的激励性评价在师生之间的相互鼓励和肯定的美好氛围中生根开花。
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