高职院校中文教学过程中的情感渗透及融合
高等职业教育是我国教育的一种形式，它在人才培养和社会经济发展的过程中发挥着非常重要的作用。新时期下，我国在教育方面加大了改革的力度，尤其是对高等职业教育展开规模大、强度高的改革。在教学方面，将传统的单一式教学模式做出改变，使得高等职业院校的学生既可以掌握一定的技术，又能够在学校中获得良好的科学文化知识教育，从而增强其综合素质，并能够提高其实际解决问题的能力。而中文在高等职业教育教学中起着非常大的作用，因为学生人文素养的培育和提升是以中文学习作为基本前提的。目前，中文已经成为高等职业院校的基础学科，已经逐渐融入到高等职业院校的教育教学过程中。
一、情感教学的涵义
从心理学角度分析，所谓“情感”又被称为“感情”，这种感情是人类所特有的一种特殊的心理现象，它是对人的情绪和其他心理表现。情感生活丰富，健康的情感能够促进人的精神生活得到全面地、高度地、整体地和谐发展，与此同时它也会对人们的学习和工作产生直接影响。制约学生的情感是在学生语言学习中的一个重要因素，学生必须对中文产生情感，才能够获得学业成功。情绪可以分为两种类型，即积极情绪和消极情绪。积极的情绪可以很容易地使学生在实际的教学中进入兴奋的中心，学生精神振奋，幸福的感觉会集中，专心听课。相反，情绪低落的学生，将心不在焉，心情烦躁。为了让学生保持良好的情绪和积极的情绪，中文教学应激发学生自豪的情感，激发他们学习的兴趣、动机，并创建一个和谐的教学情境，使学生在认知同时改善结构、心理功能，健康、和谐地发展，并最终实现全面发展。根据已知的心理学知识，感情是最重要的心理因素，在人们的实际活动和行为中发挥着非常重要的作用，而且这种感情尤为影响人们的心理结构。
二、当前高等职业院校中文教学过程中存在的问题分析
高等职业院校学生对于中文教学存在着抵触情绪，认为从小学、初中、高中所受到的教育中，已经充分彻底地了解了中文知识，也就是语文教育。而且他们还认为他们有足够的语言知识，没有必要进行重复的学习。因此在接受中文课堂教育时，他们的积极性不高，兴致很低，内心存在着抵触情绪很难把他们的兴趣提起来，所以这一矛盾导致他们认为中文是枯燥的。对于教师来说，教师不能正确讲究艺术的教学，主要是从而使得学生产生厌学情绪。因此，高等职业学校的教师，应该改变传统的教学方法和模式，探索出一条新的中文教学方法。所以，在实际的教学过程中，教师应注重情感教学秩序，充分调动学生的学习兴趣，认真并有激情地学习中文。
三、高等职业院校中文教学过程中的情感渗透及融合的实施途径
1.对教材进行悉心钻研，积极寻找情感的契机
从心理学知识可以得知，情感不是自发的，它需要在一些外部刺激的帮助下，触发形成。我们每个人都有这样的经历：温暖的阳光、凉爽的海风，在这个美丽的草原无边的境界，将有一个“心旷神怡、宠辱偕忘”的感觉；相反，在灾后严重，寒冷、潮湿、葬礼悼念的哀乐之中会“满目萧然，感极而悲者矣”。通过心理学知识，我们还知道，情感不仅是因为刺激的诱导，它也随刺激的变化而改变，它同电影的情绪变化一样，电影情节是一种刺激，在人类的感情会改变随着不断变化的电影情节而改变。因此，在实际的教学过程中，搜索刺激显得尤为重要，教师要千方百计激发学生努力去创造情感的情境。而要实现这一目标，教师必须先进入这一角色，同时具有丰富的情感。然而，想很好地进入这个角色，我们必须小心熟悉教材，把握现场即教学的过程，从而使课堂变成推动学生热爱之情的一个媒介。
一部好的作品包括两个方面、两个系统：第一，提高认识，它告诉人们其所描述的对象是什么，如何识别。而另外一点则表示对事情的态度、情感与心理因素之间互动关系中的作用，两者相互依存。语言是人类沟通的工具，但也是人类文化的载体，它具有丰富的情感、深刻的思想，承载着无尽的人类文明。中文教师在教学过程中，除了要将知识的系统研究作为工作的重点外，同时在工作中还应注意情感系统，帮助学生打开情感世界，实现情感上的共鸣，让学生可以找到美德内涵，进而达到忘我的境界。
2.中文教师应饱含激情
在高等职业院校中文教学过程中，学生的积极性和能动性来源于教师激情的作用。课堂教学中的激情，主要是营造良好的课堂气氛。苏霍姆林斯基曾说过：“我敢一千次地肯定，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”苏霍姆林斯基的话告诉我们，在课堂教学中教师没有激情，就不会导致学生情感迸发，学生就不会发展，教学将失去其本身的意义。因此，教师必须充满激情。然而，促使中文教师产生激情的力量来源于哪里，究竟是什么呢？通过实践教学经验，我们可以得知，这主要来自对生活的感悟，源于对教育本身的热爱和对学生的热爱。这意味着，教师需要仔细地研读课文，了解每本教材的内在含义、内容，使其能真正进入到每一部作品之中，将喜悦、悲伤的情感与作品同步。教师还要对生活本身给予关注和重视，通过对大自然和人世间所有美好事物的理解和感悟，从而提高他们的审美素质，感知美在这个世界上。教师还应该热爱教学和学生，和学生形成亦师亦友。高等职业院校中的教师，如果能够使自己的情绪融入到教学中，将情感全部投入在中文课堂上，将极大地改善和提高教学质量。一个总是充满激情的教师自然会自觉地探索课堂教学艺术，寻找充满激情的语言，不断调整那些可以改变文本的感情，有意地控制自己的变化，注意表达的节奏，以实现课堂教学的文辞之美、趣味美、艺术美。学生的情感健康、纯洁，忠诚和高尚情操的情感教育在语文教学中起着一个“无声”的作用。实践证明，教师自觉或不自觉地在情感教育的教学过程中融入激情，能够真正培养学生的积极情绪、健康的语言，让学生热爱生活，向往未来，努力学习到一些东西。
3.中文教师将要“爱”融入教学之中
中文教学的成功和情感教育有着密不可分的关系，只有动之以情后，方能晓之以理。罗杰斯教授开创了“非指导性”的教学模式，该模式的核心思想就是对学生整体人格的发展投入更多的关注。“非指导性”教学，它的宗旨或终极目标是让学生通过自我反省活动，并且参与情感体验，从而能够在心理氛围十分融洽的情况下，能够自由地表现自我、认识自我，从而实现最终能够改变自我、实现自我价值的目标。美国当代著名教育家里欧•巴士卡里雅在大学里，开创了“爱”这门课，成为“爱”的教育先锋，最初这门课程仅有二十名学生报名参加，但是后来每堂课都爆满，人数达到200，与此同时，还有着成千名学生在候选。他的演讲集曾经在一年创下重印30次的记录，连续10个月的畅销书被广为人知。“爱”这门课的宗旨就是告诉人们：“爱是后天学习得来的，教育每个人，尤其是青年具有爱的情感。”教师的爱不但能够促使学生产生积极的情感体验，而且能够让他们将这种体验转化成其能够接受教育的内部动力，中文教师在中文课堂教学的过程中，首先要结合学科特点，然后要将“爱”作为中文情感教育的切入点，从而在教学的过程中融入爱的情感。
4.中文教师应鼓励冒险精神
许多研究表明，冒险有利于激发学习者长期记忆的内在动力，它具有着非常大的作用，尤其是对于长久的记忆非常有益。因此，教师为了在课堂上激发学生，必须努力营造一个大胆和刺激的环境，使学生对中文产生兴趣，从而愿意尝试各种任务。课堂教学内容和活动，可以比维果茨基提出的“最近发展区”略高一些。例如，要求学生将中文文本的短篇小说改编成一个情景剧。对于基础较差的学生，教师应该专门为他们设计合适的问题和恰当的活动。冒险的精神能够激发学生产生兴趣，但是中文教师应注意几个方面：第一，适当给学生一个合理的挑战；第二，教师要密切关注学生的状态；第三，对于学生的冒险尝试应予以积极肯定，鼓励他们继续发扬。
四、结束语
吕叔湘先生说：“在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫‘活’。”作为中文教师，想要把每一堂课，都上得充实而且具有新意，必须在教学方法上贯穿一个“活”字。要能够结合高职院校中学生的特色，创设环境，营造氛围，让他们能够处身于情景之中，真正融入那种氛围之内。在教学活动中，中文教师应恰当地将各种行为融入情感教育因素。不但要向学生传授知识，培训他们的技能，还要遵循和贯彻“文道合一”的原则，让学生从内心深处接纳并养成良好的品质和高尚的道德情操，培养他们的价值观，让他们懂得学会如何自尊自重、自强不息，更重要的是让他们心中有爱，不但是对中文学习充满爱，还应该把种爱扩大到生活中，学会关心他人，懂得什么是理解和奉献，从而培养他们具备顽强的意志、乐观向上的生活态度以及积极、健康的心理品质。
总之，情感渗透和融合在高职院校中文教学中发挥着重要的作用，尤其是对学生的品质培养。
