基于Visual FoxPro实验课程的项目教学模式研究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）01－0007－02
一 引言
在Visual FoxPro程序设计课程的教学中，传统的教学方式通常采用以知识点的层次递进为体系。按照数据库基础、程序基本结构、数组、过程、常用控件、程序代码等知识点层次递进为教学体系。因此，各个知识点之间缺乏必然的联系，各实例也是相对独立的实体。而建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的项目教学法改变了传统教学的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在计算机教学中采用项目教学模式，可以将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和开展教学，使学生直接参与项目全过程从而解决问题。这不仅将学生的学习积极性调动起来，还可以增强同学间的团队协作精神，这将对知识的传授与更新产生重大的影响。
二 项目教学模式的主要研究内容
项目教学法是师生通过共同实施一个具体的项目而进行的教学活动，是理论教学和实践教学的有机结合。这里的项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的具体任务。通过以实际的项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。
1．以学生为中心，充分发挥教师的协助作用
在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈，同时不能忽略教师的指导作用。教师是帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。
2．项目的选取是关键
选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生主动发现身边的素材，选择难度适宜的项目。
3．创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作
教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源。协作学习是关键，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成项目。
4．要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果
教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计这一中心展开，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。
三 项目教学模式的应用研究
1．项目的选定项目
项目的选择应充分考虑所选项目是否有学习的价值，能否激发学生的兴趣，对学生而言是否可行。真实的与学生生活相关的项目更能激发学生的兴趣，但内容往往较为复杂，需要对项目内容进行适当的简化，但简化后的项目仍应具有实践性、启发性、典型性等特征。我们在2009级医学本科影像专业的Visual FoxPro程序设计课程中，引入了项目教学法。在实验课上提供了电话收费系统、学生管理系统、学生超市收费系统等多个项目供学生选择，学生也可以自选项目给老师审核。
2．项目的制订计划
项目的开发均有一个开发计划，是项目小组在对项目进行分析的基础上制订的。因此我们将学生分成学习小组，对小组的要求是：小组人数3～5人，组员间沟通良好，组员好中差搭配均衡。实际分组时明确小组人数，由学生自由组合，并选出组长。自愿形成的小组仍需经教师审核，必要时做调整。教师在分组后，和各组组长一起讨论确定项目的主要内容、任务分配方法、验收方式，分析项目开发可能遇到的困难，回答组长提出的问题，给组长以充分的支持。计划包括：教师根据具体项目提出的指导性计划和组长按照教师指导性计划制订的小组计划。小组计划的内容主要包括小组成员的分工等内容，对项目学习所需的时间和活动作一个详细规划。小组计划在组长组织下，小组成员在共同分析项目需求的基础上协商确定，综合考虑任务量、难度及个人能力等因素。教师在检查小组计划合理性的同时，重点检查任务分配的合理性和完整性，为后续的开发打好基础。
3．项目的设计与实现
设计与实现阶段是项目教学法的主体，学生大部分知识内容的获得和技能、技巧的掌握都是在此过程中完成。设计分简要设计和详细设计，简要设计主要确定系统体系结构、功能模块、开发平台、数据库等，详细设计主要确定各模块的算法流程。实现主要包括建库、界面设计、程序设计、测试等工作。在此期间学生利用书刊、网络查找相关资料，设计实现自己负责的模块，进行自主学习的同时还应有效解决遇到的问题，和同组同学、组长、其他组的同学及指导教师进行交流，展开协作学习。在此阶段学生不仅要运用Visual FoxPro程序设计课程的知识，还要综合运用数据库原理、数据结构等知识来分析解决问题，真正做到了学以致用。教师在此阶段要到学生中去答疑解惑，及时发现问题和总结问题，并反馈给学生。
4．项目的交流与评价
项目完成之后，各小组通过交流学习过程中的经验和体会，分享项目的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，通过答辩的方式将成果交流与成果评价有机地结合起来。小组在通过项目验收测试后，即可正式答辩。答辩中通过展示他们的作品以及回答教师和其他同学的提问来表达他们在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能。教师现场点评，结合小组整体表现及组员自评，现场打分。这样的方式，给学生造成了一定的外在压力，引发了小组间的竞争，模拟了实际项目开发中不可忽视的压力因素。实践证明，绝大部分学生能将压力变为动力，小组更加团结，学习更加高效。
四 项目教学模式研究取得的初步成效
1．提高了学生的自主学习能力
项目学习法鲜明地支持和体现了学生的自主性；能把教学的中心位置交给学生，学生在交际和网络环境中参与探究性的团体活动和进行学科学习；教师要求学生以个人的和集体的方式展现出任务管理和时间管理方面的行为；学生安排自己的工作和自己控制学习的进度，并根据自身行为的信息来实现自我反馈。学生成为了学习的主体，教师在教学过程中起引导作用，学生在完成一个项目任务后而获得的成功愉悦和满足感，不但提高了学生的学习兴趣和学习的积极性，同时也培养了学生自主学习的能力。
2．激发了学生的学习热情和积极性
以教学的内容为依据选取项目，能在以现实对象为材料的基础上，体现学生关心的问题并包含激发学生兴趣的亮点，并可启发学生去主动发现身边的素材，即项目能包含基本的教学知识点，这不仅能激发学生的学习热情，又能调动学生解决问题的积极性。
3．满足了不同层次学习者的学习需求
项目教学法通过设计不同的项目能将理论知识和实际技能相结合；与不同岗位的现实活动有直接的关系；学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，并可通过多种途径克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；学习结束时，学生有明确而具体的成果展示，最后师生共同评价项目成果和学习方法。
4．多种知识资源的整合提高了教学效果
传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。而项目教学强调信息资源的多元化，我们可根据教学的要求，通过提供对现有多种资源进行再次利用，实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。教师的教学不再仅仅是知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念和情感结合于一体的教学。
5．实现课程内容整合，提高了学生的动手能力
课程整合主要是以培养学生的动手能力、社会能力及其他关键能力为目的。在教学中，我们发现许多学生的抽象思维和数据逻辑分析能力较弱。通过项目教学我们把课程中的知识点综合起来转化为一些项目的课程任务，使学习过程成为学生参与的创造实践活动，例如对学生进行综合程序训练，教师以项目作为主线，通过讲授项目实施的全过程，介绍所用到的各种编程语言，使学生对项目的开发过程有一个总体的了解，并通过动手实践，不仅运用了书本知识，还培养了学生自主创新、探索新知识的能力。
6．培养了学生的探究能力
在研究的过程中，学生要进行多方面的调查，同时在学习过程中遇到障碍时需设法寻求资源支持，直至最后完成任务；学生在完成不同任务的过程中可自主建立不同观点间的联系。学生可从现实存在的资源和可利用的技术、专家资源中获得的观点，在不同观点之间发现存在着的学科之间的联系，努力克服任务本身包含的模糊性、复杂性和不确定性带来的困难，最终又能在实践过程中获得其研究价值的反馈信息。因而项目学习法不仅是已有知识、技能的应用，还能培养学生运用新学习的知识、技能，探究和解决过去从未遇到过的实际问题。
7．适合于师生研究性学习的合作过程
在项目教学中，教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。教师充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源，使学生有多种机会在不同的情景下应用所学习的知识，通过创设学生小组讨论交流，让学生在群体中共同探讨各种观点和假设，并协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到了全体学生共同完成意义的建构。
8．有利于教师角色的转变
在项目教学中，老师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程。这需要教师在对教材知识再加工的基础上融进自己的个性、思想、理念和方法，最大限度地体现作为一个有个性的思考者所具有的一切本领，经过这个过程有利于教师的成长与进步，使教师在教学中更好地履行自己的职责。
五 项目教学模式的研究结论
项目教学模式不仅突破了传统的教学模式，还推动了计算机实验教学的改革，为学生提供了更有效的学习环境。通过示范项目、练习项目、实践项目的学习，学生能更好、更快地掌握所学知识，学习的积极性和主动性得到了大大地提高。项目教学法在增强学生的动手能力、思辨能力、探究能力、创新能力和社会能力的同时又能构建一个开放性、研究性的学习环境；学生以足够的空间、按自己的方式去研究的同时又能培养一种良好的团队合作精神，从而体现以学生为中心、以学生的全面发展为中心的教育思想。项目教学法对改革非计算机专业人才培养模式、培养学生的动手能力和创新能力具有重要意义。
