例谈如何构建高效的中职数学课堂
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0155-03
近年来，随着我国职业教育的飞速发展 ，职业学校生源的质量下滑现象日益突出，大多中职学生在初中阶段的数学基础不牢，没有养成良好的学习习惯，在中职学校时，对数学不感兴趣，有的望而生畏，多数成绩低下，形成了数学学习障碍，给学校管理和课堂教学带来了很大的困扰。如何上好中职的数学课，是中职数学教师亟待解决的问题，下面就此问题谈谈笔者在教学中的做法与体会。
一、激发兴趣，打好基础
兴趣是最好的老师。对于中职学校的学生来说，数学是花时间最长、费精力最多而又是大部分学生掌握不好的一门课。害怕数学的学生非常多，都认为数学很难学，很枯燥，以后也用不上。之所以产生这些误解，是由于数学本身的某些特点，如抽象性、严谨性、形式化等。为提高学生学习数学的兴趣，教师在讲课时要有意地结合课本的相关知识点，从一些与现实生活有关的趣味题出发，并与其他学科的知识相结合，拓宽学生的知识面，使所学知识互相联系，相辅相成。
在数学课堂教学中，应当时刻关注中职学生的心理特点，创设迎合学生心理需要的教学情境，激发和培养学生的学习兴趣。比如，在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。同时设计并组织好新课导入，为上好整堂课的教学打下良好的基础。这既是教学过程的一个重要环节，也是发挥教师主导作用，调动学生主动参与的良方。新课导入的方法也是多种多样的，可以是一则笑话，一个小故事，一个好的问题，也可以是生动有趣的教具或数学模型。不过任何一种方法都要简单扼要且富有趣味性、引人入胜，以便迅速吸引学生的注意力。一节数学课的导入设计得巧妙，就能引起学生的“疑”。疑则思，就能激发学生的求知欲、学习兴趣和愉悦的学习情感。这种求知欲和学习情感是智力发展的翅膀，又是学生思维活动的内部动力。有了这种动力，就能获得良好的教学效果。
又如，讲三角函数的周期时，笔者先让学生观察时钟，当时针指向3点时，时针走过12小时之后，指向什么位置？从而把学生思维都调动起来，之后又让学生判断化学元素周期表中的元素，经济变化的周期情况。让学生总结其中的性质得出周期的定义，为后面的正弦函数的图像和性质的学习做足充分的准备。
学生的兴趣调动起来后就要把握时机进入学习主题，打好学生学习的基础。数学的基础作用是不能低估、无法替代的。在课堂上充分利用讲练结合的方式，让学生自己动手解决学习中遇到的问题，教师及时给予辅导和反馈评价。例如，讲正弦函数的性质时，函数的性质包括有界性，周期性，奇偶性和单调性。讲完性质时，及时给出相应的例题和练习让学生去掌握。例如，有界性说明函数的值域为[-1，1]即-1≤sin x≤1，这时给出相应例题：已知sin x=a-4，求a的取值范围。让学生根据正弦函数值域[-1，1]这一性质去思考如何解决问题，这一例题能训练学生掌握值域的情况并加深对值域的理解，有助于提高学习的兴趣和自信心。
二、适度够用，分层教学
职业学校的学生数学基础差异大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，而在教学上不能搞“一刀切”。在教学中还应根据学生学习基础的不同，按照适度、够用的原则，采取分层次教学的方法。力求做到因材施教，有的放矢，这样就可以收到“事半功倍”的效果。如果在教学中面向全体学生一视同仁地授课往往适得其反，“费力不讨好”，还会让成绩不好的学生更加厌恶数学。因此，要使所有的学生“跳一跳，够得到”，这样才能让学生认真学好数学，对数学感兴趣。这有利于学生扬长避短，让不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高和进步。
在同一个班级体里，学生的数学基础分为几个层次：好的，一般的，差的。针对学生基础的差异，制定不同的教学策略。对基础较好的学生，要培养其自主学习的能力，采用“放开走”的方法，学习要突出重点，重点强调学习的方法，培养他们独立学习知识的能力。对基础一般的学生，要采用 “领着走”的方法，进行学法指导。学习是要注重基本概念和规律的理解，使他们领会知识的来龙去脉，掌握知识的应用。对基础较差的学生，要采用“扶着走”的方法，培养学生良好的学习习惯，要求学生学一些基础知识，懂一些简单的知识。
讲解完一个知识点之后，在具体的练习中，教师必须把工夫花在习题的设计方面。习题难度应遵循从低到高的原则，习题的选择应以能促进各层次学生能力提高为原则，并能检查和反馈各层次学生的学习效果。这样，基础好的学生得到知识的巩固和运用，基础较差的学生也可以利用这个机会掌握知识，不至于坐着发呆。通过这样的方法也能把学生的积极性调动起来，避免学生不敢向老师提问的尴尬。笔者曾在任教的两个计算机专业的班级中利用这种方法。在一班用了层次教学的方法，在二班就用原始的教学方法，结果很明显，一班的学习气氛很浓厚，并且第二学期的考试成绩明显比第一学期进步了，平均分由50.3上升到了66.6。而二班学生学习气氛极不浓厚，课堂上学生大多发呆，即使听了课，练习时仍有大半学生不会做，也不愿意向老师请教，考试的平均分也没有明显提高。
三、完善评价，给学生于自信
新大纲强调评价要充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标，要坚持总结性评价和过程性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生评价相结合的原则，突出评价的导向、激励的功能，为全面、客观、公正地反映每一个学生的数学学习情况提供了保证。合理评价每个学生能激励学生的学习和改进教师的教学，所以要建立完善评价体系，评价目标多元化，评价方法多样化，既要注重学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生认识自我，树立自信心，关注学生的个性与潜能的发展 。对于中职学生来说，大多数是初中期间被教师“遗忘的角落”，所以在评价学生时，应使用鼓励性的语言，客观、公正、全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，重视学生每一个数学知识点的把握，重视学生课堂上每一次成功的表现，重视每一次学生质疑的追因，同时把学生数学学习评价贯穿于每一节课、每一单元、每一半期、每一学段。更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步，并帮助学生明确自己的不足和努力方向，使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心、 提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。例如，在学习任意角的三角函数后，让学生写出六个三角函数，虽然没有完全写正确，但笔者感到十分欣慰，六个三角符号都写对了。这样几经循环，学生从一开始怕老师提问到敢主动上台答题实现了质的飞跃。
在一个班里学生基础参差不齐，掌握的内容也不一样，作为教师，应在学生不够自信的时候给予一定的信心，这样才能让学生坚持努力学习下去。例如，在讲完正弦函数性质，学生做完相应练习之后，给每个不同层次的学生进行评价，评价必须客观合理，尽量让每一个学生都能从中找到自信，即使是最差的学生也能有保持学习的兴趣。
四、突出重点，分层次巩固
一节课下来，学生掌握的知识也是不同的，基础好的学生掌握自然多一些，学困生虽然在别人的帮助下会解一些题目，但对整节课的重点和该掌握的内容却是模糊甚至是不知，这个时候教师应该给予提示，让他们去思考哪些是重点，要如何去掌握。
对基础不同的学生，数学课考核的要求也有所不同。数学教学的考核可分为必修基础学习模块考核和选修学习模块考核两部分，由于基础部分的重要性，第一部分的基础数学不妨作为考试，而第二部分的选修知识，要多一点侧重应用的实例，根据知识的要求决定考核方式，主要在于应用能力的评价，让学生在实践中检验自己学习，体验应用知识带来的乐趣。
掌握这些知识后再进行巩固小结，此时将新知识纳入原有知识体系中复习，加以知识间的纵横联系，巩固学生学习的效果。这时可以采用多元化的形式，也可以采用多卷考试的方法，根据学生基础的不同，采用不同要求的试卷，如用A、B、C三种由易到难的试卷进行考试。也可以采用一卷多题，在同一份试卷中可采取部分选做题的方式，基础好的学生做，而基础较差的可以不做，这样可以根据具体的情况制定具体的措施。教师布置的作业具有阶梯性，让学生分成几个小组，在学习要求和学习进度上保持相对一致，让学生自由选择不同的任务指标，贯彻“低起点，小台阶，精讲勤练”的原则，帮助学生认清自我，看到进步，体会成功，不断地自我肯定。
作为中职学校的数学教师，在今后的教学实践中要努力探索新的数学课程理念，建立起新的中职数学教学观，面向全体学生，通过科学的教育模式和方法，培养学生的创造性思维与综合实践能力，为社会培养出具有创新精神和实践能力的复合型人才。
