浅谈语文教学中的美育
美育，亦称审美教育，是当前素质教育的一个重要内容。语文教学的美育是一种以美化促优化的教学过程，即凭借语文学科自身的美和创造语文教学的美，来促进学生素质的全面发展。那么，如何在语种文教学中引导学生去感受美，创造美呢？
一、创设情境，想象美
语文教材中，有不少课文描绘了祖国大好河山，名胜足迹。在教学中，教师若能创设情境，让学生在头脑中再现祖国河山的壮美，则有利于学生加深对课文内容的理解，提高想象力和审美情趣。如《草原》这篇课文，写了草原特有的美景及生活在草原上的蒙古包人民的热情、好客，反映了汉蒙人民的深情。情境教学的运用，似乎把我和学生一起带到了辽阔的草原上。教学开始，我通过假想旅行，引导学生：我们到过富饶的西沙群岛，美丽的小兴安岭，雄伟的长城，风景迷人的桂林山水。今天，老师带你们一起到祖国的北方去。到了那儿，你们一定会被草原上迷人的景色吸引住，蒙古族人民见到我们这些汉族小朋友，一定会热情地接待我们，请我们喝奶茶、吃奶豆腐。热烈的情绪使学生形成了学习新课文的内驱力。他们带着探究的心理自学课文，在理清课文层次后，开始了第一段的学习。我引导他们抓住概括全段内容的“一碧千里而并不茫茫”想象开去。启发他们：我们来到了草原，仿佛看见了一幅美丽的图画，蓝天、白云、草原、小丘、羊群。进入了这样的境界，我们真想放声高唱。想吟诵小诗。同学们再想一想草原的美，我们坐在绿色的草地上，让视线向东、南、西、北延伸，看到的都是一片绿色的草。这时，有位学生说：“老师，这就是‘一碧千里’。 一碧千里而并不茫茫。”我趁势启发学生背起了“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”我告诉学生那是过去的草原，而现在的草原是什么样呢？我以自己的描述，在学生们的眼前勾勒出一幅幅美丽的画面，使他们产生了广袤的意象，仿佛看到了如今的草原充满生机和活力，仿佛听：到了羊群的欢叫，蒙古人民的歌声。于是，学生对课文描写的“这种境界，既叫人心叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”有了深刻的体会。又如《五彩池》描写的大自然之美，蕴含在文章的字里行间。教学中，教师可用配乐朗读的方法，让学生闭上眼睛，边听边想，把课文中叙述的内容在脑子里形成流动的画面，使学生仿佛身临其境，从中体会作者描绘的景物美。
二、理解课文，感受美
感受美能唤醒学生潜在的审美意识，在教学中，引导学生感受美的景色，美的语言，美的感情，可激发学生表现美的热情。如第八册看图学文《燕子》是一篇情景交融、文质兼美的散文诗的。教学时，先指导学生看图，感受春光美。指导看图时，要注意观察顺序和画面重点，可先提出“图上画些什么景物”让学生感知图画内容。再按由远及近的顺序观察群山、湖面、稻田、桃花、柔柳，了解小燕子的广阔天地。通过观察，让学生对图意有个整体感知，领略春天的美景。其次，由图入手，感受语言美。看完图画描绘的景物，引导学生阅读课文，由形象感知进入对语言文字的理解。如学习第三、四自然段时，可引导学生着重思考作者怎样写燕子活动、停歇的情景。写燕子“掠过”天空，突出飞得快；写燕子“横掠”湖面，突出飞得轻，这是动态描写。“燕子落在电线上，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！”这是静态描写。有静有动情景优美，语言优美，燕子的形象更完美。学生通过理解语言文字感受了作者笔下燕子的可爱形象后，引导他们联系燕子活动的环境――春景展开想象，激发他们对燕子的喜爱，对大自然的喜爱，从而体会作者借赞美春天里的燕子来讴歌春天的思想感情。
三、品词析句，鉴赏美
鉴赏美是审美教育的一个重要组成部分。在教学中，教师要让学生对所学内容进行鉴赏和评价，揭示美在哪里，为什么美，从中培养学生辨别美丑的能力。如教学《狼牙山五壮士》最后一部分时，我让学生边读边划出体现五壮士痛恨敌人，英勇顽强动作的词。有一位学生划出了“砸”，马上就有一位同学提出异议：“老师，五壮士为什么要把枪砸了？我认为不该砸，这可是战斗武器，砸了多可惜！”经他这么一提，班上的同学议论纷纷，有的认为该砸，有的认为不该砸，砸，还是不砸，我让学生展开想象，若是不砸会怎样？同学们马上得到一致答案：该砸，否则武器会被敌人抢走，将继续残害中国人民，这样，学生一下子明白了其中的道理，体会到英雄人物的精神美。
四、能力迁移，创造美
1.寓教于乐。这不失为能力迁移的好办法。如教学《落花生》一文，通过读、思、议等训练，让学生入情入境，从花生的特点领悟到“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。而后，结合阅读，有目的地指导学生写作，如观察溪边芦苇，留心特点。此刻，范文的启示与学生胸中的积蓄一拍即合，学生产生强烈的表达欲，借芦苇的特点喻人，写了人们抗击风浪时的团结协作、保家卫国的献身精神。这样，学生把所见、所闻、所感写下来 使所学的知识得到了运用，读写能力得到了迁移。他们动笔的过程也就是创造美的过程。
2.自编课本剧。学习了童话故事性较强的课文，可鼓励学生自编课本剧，将书面语言用自己的动作、语言神态再现出来。这样不仅使学生所学的知识得以巩固升华，还给了学生一个创造美的机会。
3.绘制彩图。语文教材中有许多形象生动的课文，作者用语言文字描述了一种生活，一种情景，教学这些课文时，要引导学生把对作者所描述的内容的理解融进课文的意境中，展开丰富的想象并加以创造，变成头脑里活生生的画面并把它画下来。
4.续编课文。有些课文结尾意味深长，富有哲理。教师若能让学生展开联想，给课文编写一个结尾或续编，则有利于提高学生创造美的能力。如《会摇尾巴的狼》一课，以老山羊说的“你不会活多久了，猎人会来收拾你的”为结尾，让学生续编故事。
总之，在语文教学中，要寓审美教育于知识的学习、技能的训练中，做到适时适度，自然结合。
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