浅谈高中数学课堂教学中的多层次教学策略
在新的课程标准中明确指出，数学要以学生为学习主体，实现学习数学的价值所在，使学生在学习数学中能够获得不同程度的发展。但是，在传统高中数学教学中，教师往往采取“灌输式”“填鸭式”“一刀切”的教学模式，教师方式与方法也比较单一、枯燥，并没有考虑到学生学习的方式、心理特征等因素，无法满足每一名学生学习的真正需求。因此，为了满足每一名学生学习的需求，就需要教师积极开展多层次教学，对不同的学生进行划分，做到因材施教，不同问题采取不同方法，以此来提高课堂教学的
效率。
一、开展数学多层次教学
构建多层次教学并不是传统意义上的按照学习成绩分成重点班、普通班，而是以学生为基础，依照学生学习感知能力、接受能力、学习能力来进行班次划分。其中，要明确各个班次的教学目标，根据学生的能力来达到预期的教学目标。对于基础性较好和接受能力较强的学生，教师可以根据教学情况来调整教学目标，提升课堂教学的扩展性，让学生在挑战中感受快乐；对基础差些或接受能力较弱的学生，就要根据教学情况来适当地降低教学目标，可以采取导入式的教学方式，来细化和分化教学内容，加强学生理解知识的能力，通过循序渐进教学模式，来逐步提升学生的学习水平，从而有效提高学生学习数学知识的效率。
二、引导学生进行自我完善和发展
很多基础较差的学生也非常渴望进步，对此，作为教师就要耐心地指导学生学习，让学生学会自我整理知识要点和难点，加强学生学习知识的贯穿性和联系性，其中，对于重点内容要学会“特殊处理”，对比异同点，以此来巩固和加深知识点的理解，并告诉学生对知识的疑点与难点要加强复习和训练，及时地梳理出清晰知识脉络。
通过学生自我的完善和发展，不但可以很好地培养学生知识概括能力，而且也可以很好地使学生掌握住正确的学习方法，无论是横向或纵向的知识点都能够有效地贯穿起来，形成一个知识链或知识网，从而加强学生对知识结构正确的认知，在此基础上提高学生的学习水平。
三、打破学生原有的思维定势
在传统的数学教学模式中，教师只是一味地进行“灌输式”的教学，并没有考虑到一些基础性较差学生的学习情况，长此以往，就会出现许多基础弱的学生跟不上数学学习的进度，就会导致基础差的学生厌学、逃学的现象出现。针对这种情况，教师要引导学生加强课前预习准备，及时了解和掌握学生学习的情况，实施差异化、多层次的教学活动来照顾到基础较差的学生，让每名学生在课堂教学中都有收获，感受到归属感和成就感，从而激发其学习的求知欲。
在课堂教学中，教师在教授知识内容时可以穿插些数学思想方法，使学生在掌握知识的同时，理解和把握知识应用的技能，打破原有的思维定势。在课后要布置一些训练题，加强学生的使用的熟练度，通过这样来引导学生多思考、多动脑、多实践，来培养学生做题时的毅力和自控力。
四、培养学生数学逻辑思维
在高中数学学习过程中，很多基础较差的学生会很粗心大意，数学思维方式也较肤浅，对概念并不是很理解，对公式、法则、定理只是死记硬背，并不会灵活运用，这就导致了这些学生在做练习时，只会直接套用公式，稍微变化下就不会做题了。对此，教师就需要逐步培养学生的数学逻辑思维，使学生学会灵活地运用所学知识。
1.培养学生数学思维规律，使学生养成严谨的思维方式，加强学生在数学课堂上发言的规范用语，强化学生对数学公式、定理的正确了解和掌握，注重公式的灵活使用，在例题训练中注重学生的逻辑推理过程。
2.巧设数学问题，加强精选例题的讲解，注重学生参与课堂教学，强化例题训练。
3.塑造学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在高中数学课堂教学中，教师可以指导学生进行作业的交换批改，来培养学生发现错误的技能，以此来强化学生发现、分析问题的能力，同时也可以充分调动学生学习知识的积极性，使学生养成知错、改错的习惯，从中来反思和总结自己的能力。
总而言之，在高中数学教学中，实施多层次教学能够很好地帮助学生很好地学习数学知识，使每一名学生在课堂教学中都有所收获，满足不同层次学生对学习的需求，达到数学课堂教学的预期效果。多层次教学不但能够提高学生的数学素养，培养学生的创新能力，而且能够很好地激发学生学习的求知欲，真正发挥学生学习的能动性。
