初中美术教学中,培养学生多元创作能力的重要意义
近年来，新课程改革进行得如火如荼，初中美术教育的培养目标发生了显著的变化，不再只注重对学生美术知识和美术技能的培养，更注重对学生美术素养的培养。美术教育是艺术教育的一种，因此它具有艺术教育的功效，即对人性情的熏陶，对创造性思维潜移默化的提升等。基于以上原因，我们在教学过程中应发挥美术教育的主阵地作用，在培养学生创造性思维的同时，也要加强对其创新能力、实践能力的培养，使其多元创作能力落实到教学的点滴之中。《义务教育美术课程标准》在课程基本理念中指出：“要注重创新精神，即现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，帮助学生学会运用美术的方法，将创意转化为具体成果。”从该课程标准可知，美术教学将学生的创新精神、个性、实践能力作为重点培养目标，这与我们倡导的培养学生的多元创作能力不谋而合。为了实现这一目标，美术教师在教学中应利用美术学科的魅力和特点，采用多种方式将课程内容贯穿到平时的教学中，运用多元化创作形式使学生的创新意识和创新能力拥有扎根的土壤，经过科学的训练，开启学生的智慧之门、审美之门、素养之门，促进学生的全面发展。
一、兴趣是培养创作能力的根与魂
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”诚如布鲁纳所言，兴趣是一切学习成功的基础动力，也是其主动力，只有拥有浓厚的兴趣，才会转变其学习态度，使其由以往的被动接受转化为主动学习，也才会调动其主观能动性。想要实现这一目标，就需要对现有的教学模式进行大刀阔斧的改革。目前，在初中美术教学中实行的是传统的“灌输式”教学模式。在该教学模式下，往往是教师讲得津津有味，学生则听得昏昏欲睡，课堂气氛沉闷、枯燥，学生的学习兴趣不高，参与意识不强。针对这一现状，转变其教学理念和教学方式势在必行，这不仅是激发学生学习兴趣的关键之举，更是提高他们多元创作能力的重要途径，因为兴趣是创作能力的根与魂。初中美术教师在教学过程中，应重视学生的主体性，通过多媒体辅助教学、小组合作学习等方式激发他们的求知欲、探索欲，使其在轻松、愉悦、民主的课堂氛围下，产生深刻而独特的思维、天马行空的想象力和持续的创新能力等。
我在教授苏少版七年级上册美术第一课《中国花鸟画》时，为了更好地达到教学目标，培养学生的多元创作能力，提高其学习兴趣，我在上课之前准备了丰富的多媒体图片及相关资料，以使抽象的理论知识、复杂的技巧学习变得更形象、直观、易懂。如为了让学生更好地了解中国古代花鸟画的历史轨迹，我出示了一组作品，让他们来比较生活中的花鸟和作品中的花鸟的相同点和不同点，如现实中的鸡与写意国画的鸡，现实中的荷花和写意国画的荷花等，通过对比，让他们了解写意画的画法和特点，并选择现实中的兰花，让他们进行写意画创作，创作完成后，让学生分小组进行自评和互评，通过分小组评论通知自己的不足，了解他人的长处，从而取长补短，开拓思维。这样的教学设计，不仅激发了学生的学习兴趣，还完成了教学任务，更培养了学生的??新思维，深受学生和教师的欢迎。
二、生活经验是培养创作能力的养料
美术课程虽属于艺术门类的一种，但其创作来源于生活，又高于生活，因此，教师在培养学生多元创作能力时，不妨以生活经验为抓手，在尊重学生主体地位的同时，站在学生的角度和立场去思考问题，找到他们思维的盲点和学习的兴趣点对症下药，去发现、挖掘其感兴趣的内容，将生活元素融入其中，提高学生的学习积极性，引发他们的情感共鸣。例如我在教授苏少版七年级上册《花的变化》时，让学生给自己的T恤设计花卉图案，引导学生把所学的花卉图案变成设计样稿。该项任务布置后，立刻激发了学生的学习兴趣，他们通过网上查阅资料、看视频、看图片等方法来进行创作。在其创作过程中，我给予他们极大的自由空间，只是在其需要帮助时提供指导，做好他们的启发者和引导者。由于这些资源均源于学生的实际生活，学生参与热情高涨，创作训练取得了良好效果，多元化的创作能力得到了潜移默化的提升。
三、个性思维是培养创作能力的空间站
初中美术教师作为艺术从业者，在教学过程中，切勿束缚学生思维，扼杀他们的艺术个性，否则将会使学生的思维僵化，模式单一，创作出来的作品也千篇一律。想要改变这一现状，就需要美术教师做学生学习路上的引导者，推动他们的思维方式和思维角度向多元化发展，使其创新思维获得充足的成长空间，为培养学生多元创作能力奠定坚实的基础。
综上所述，初中教师要想培养学生的艺术创作能力，就需要不断地创新，唯有此，艺术之树才能常青。在培养学生创新能力之前，教师首先应具备先进的教学理念，尊重学生的主体地位，发挥其主观能动性;其次，教师要采用多样化的教学方法，以学生的兴趣为出发点，对教学进行科学设计和安排，使多元化的创作形式成为培养学生创新能力的亮点。
