初中历史教学中学生思维能力的培养
从现代教学的角度来看，“教学”的实质意义应该是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生掌握学习的方法，培养学生的能力，才能帮助他们走上攀登科学顶峰的阶梯。《义务教育历史课程标准》中也针对初中阶段的历史学科属性提出：“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”由此可见，教师在强化历史基础知识的同时，更应注重对学生历史思维能力的培养。
一、初中历史教学培养学生思维能力的必要性
纵观当前的初中历史课堂，我们可以看到由于受到传统教育模式的禁锢，教师把学习建构在学生被动性、依赖性、客体性上，学生在课堂中的主体性、能动性和独立性正在逐步被销蚀，“历史枯燥”“历史难学”的论调在学生群体中此起彼伏。这种传统式的教学模式不仅无法激发学生的学习热情，还扼杀了学生的创造性，导致学生对教师和课堂过分依赖，学生能力的充分发挥已经受到了极大的限制。随着新课程改革的全面展开，其对中学生提出了更高的素质能力要求，学生只有学会了如何去运用所学知识分析问题、解决问题，才能够适应素质教育改革潮流，才能从容地面对新知识构成。对此，初中历史教师应对新课改教育理念进行一次全面深刻的认识，在致力于基础知识扎实的基础上培养学生的思维能力，提高学生分析、解决问题的能力。
二、初中历史教学中培养学生思维能力的实践
学生思维能力的培养应贯穿在学生学习的过程中，对于这种能力的培养，并不是说靠学生背诵史实就可以养成的，其靠的是实践与感悟。下面，以《鸦片战争的烽烟》一课为例，?谈具体做法。
（一）问题诱导，诱发学生思维能力的产生
“学起于思，思源于疑。”教学过程本身就是发现问题、解决问题的过程。有疑，有问题，才能引发学生内在的求知欲望，促进学生开展探究活动。因此，教师在开展教学活动的实践过程中，应重视问题情景的创设，通过问题诱导，诱发学生探究的动机，让学生去体验、感受真实的历史，从历史主人翁的角色出发，站在历史的“原点”看待历史，结合历史人物所处的时代、所处的阶级，对历史作出客观评价，从而加强对历史知识的理解，发展思维能力。
在学习《鸦片战争的烽烟》一课时，教师可以在新课导入环节紧扣主题，提出下列问题：（1）英国为什么要发起这场战争？（2）它的真实意图是什么？（3）为什么看似小小的英国会击败庞大的中国？（4）战争的失利对中国产生了什么影响？在此基础上，教师就可以通过问题诱导，引导学生审视当时中英之间国土、人口、战时兵力投入的材料，对比战争结果，产生疑问。接着，就可以让学生带着疑问自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。
（二）小组合作，促进学生思维能力的形成
在实施历史教学活动时，开展合作学习，不仅能够增进学生之间的交流合作，帮助学生掌握相关的知识，还能够让学生在合作探究学习中促进思维能力的形成。在学习《鸦片战争的烽烟》一课时，如果仅靠教师的“三寸不烂之舌”来对鸦片战争进行解读，无论教师讲得多声情并茂，学生的理解也是难以深入的，尤其是分析“中英《南京条约》的主要内容及其对近代中国社会的影响”，针对这一重难点，教师就可以引导学生以小组为单位分组展开讨论，研讨影响。在学术研讨结束后，教师再让学生以小组为单位展示合作探究成果，得出如下归纳总结：中国在经历了鸦片战争后，开始沦为半殖民地半封建社会，政治地位半殖民化，经济结构上半封建化。通过深入的合作探究学习，学生分析历史事件的能力也得到了进一步增强。
（三）联系热点，实现学生思维能力的培养
思维能力是学生在学习历史学科过程中一个重要的能力之一。要想在教学中培养思维能力，教师不能只是简单地将历史知识传授给学生，更为重要的是培养学生运用所学历史知识来分析、论证现实问题的能力。为此，在实际的教学活动中，教师应脱离传统教材的束缚，把历史教学与社会、生活紧密地结合起来，引入当下的时事热点问题，引导学生运用所学知识来对时事话题进行分析。如此一来，学生才能够实现知识的活学活用，所得到的才不是一成不变的历史史实，而是运用所学展开分析的思维能力。如在讲授《鸦片战争的烽烟》时，就可以结合国际形势来引导学生分析当前的中英关系。这样将历史教学与时事热点结合起来，更能引发学生对知识的探索，实现思维能力的培养。
综上所述，思维能力的培养是历史教学的根本。新课改背景下，如何在初中历史教学中培养学生的思维能力已是必然。作为一名初中历史教师，应结合新课改的课程标准，不断总结教学经验，探索有效的方法途径，活跃学生的思维，帮助学生在学习成长过程中获得有益的知识，培养他们的思维能力。
