“学案导学”课堂教学模式在初中历史教学中的应用
以提高学生核心素养为目标的新一轮课程改革已经在各级各类学校迅速推开，越来越多的教育人意识到传统的应试教育已严重阻碍了学生核心素养的提高，身处农村中学的我们也深感自身教育责任之重大，教育意义之深远，所以我们也在积极努力探究适合学生全面发展的新的课堂教学模式――“学案导学”课堂教学模式，结合有效教学理论，对“学案导学”课堂教学模式进行大胆尝试，探索实现高效课堂，以最大限度地落实、实现课程标准中的知识、能力、情感态度价值观目标，促进学生核心素养的提高。
一、“学案导学”课堂教学模式在教学中的应用
（一）学案组成
经过长时间的理论学习、教学实践和探究，研制了适合学生全面发展的学案。学案的主要内容有【课题】【课程标准】【学习目标】【学习重点】【学习难点】【学习过程】【布置作业】七部分。【课题】其主要作用是使学生明确学习主题；【课程标准】其主要作用是明确课程标准对本节课学习内容的准确定位；【学习目标】此部分内容体现了本节课的三维目标，使学生明确学习任务；【学习重点】是把握学习重点，使学生能有的放矢地学习；【学习难点】是突破难点，有利于学习重点的落实，在此基础上发展学生思维、拓展学生知识；【学习过程】是由自主学习、互动提高、合作探究、拓展延伸、巩固练习五个学习环节构成。自主学习是将学习内容具体细化成若干个小问题，在每个具体问题中都有学法指导，如在教材第几页第几自然段，阅读文字或观察图片思考问题，重点内容在教材上做好标注和勾画；互动提高是指小组成员之间分享自主学习成果，对基础知识达成共识，同时凝练问题；自主学习解决不了的问题带到合作探究环节，小组之间共享学习问题并合作探究，突破重点、难点；拓展延伸是精讲点拨环节，此环节一是建构本节课的知识框架，二是对本节知识进行适当拓展，提升学习高度；巩固练习是学以致用环节，联系生活、生产实际，拓展学习宽度。【布置作业】由两部分内容组成，一是复习巩固本节课学习的内容，二是结合学案，完成下节课的自主学习。
（二）学案使用
以上述学案为模板，教师认真备课，仔细研读课程标准和教材，结合每节课实际内容，撰写每节课的学案并打印。每节课的【布置作业】环节下发，启发学生结合学案相关内容完成新课的自主学习，了解学习内容，解决基础知识，凝练探究问题。
课上我们以学案为准绳，首先班级成员间分享自主学习成果，对基础知识达成共识，自主学习没有解决的问题移交小组内部，小组成员间进行互动提高，同时凝练问题，转交小组间进行合作探究和交流，通过小组间的合作探究和交流，突破本节课的学习重点和难点。突破本节课重点和难点之后，教师要启发学生建构本节课的知识框架，完成学案中的思维导图，在此基础上，对本节课学习内容进行适当拓展延伸。然后结合老师在学案的巩固练习中拟定的ABC三个层次的练习题，启发学生结合自己的实际情况选做或全做相关内容，以达到复习巩固之效果。
在学生整个学习过程中，学案是准绳，或隐或现，引导学生自主学习，所以教师在学案设计上一定要做到定位合理、目标明确、难易适度、知?R认知循序渐进，充分发挥学案的导学作用。
二、“学案导学”课堂教学模式在教学中的意义
（一）调动学生学习的主动性、积极性
传统教学方式中学生就是承载知识的机器，被动地接受老师灌输的知识，而“学案导学”课堂教学模式，以学案为纲，以学生自主学习为主，以学生表达交流为辅紧紧抓住学生的年龄特点，充分调动起学生学习的积极性、主动性，变被动接受为主动探索。
（二）彰显学生学习的主体地位
新课程理念下，教师在学生学习中起着主导作用，是客体，而学生则位于学习的主体地位，是主体，“学案导学”课堂教学模式充分彰显了学生的主体地位，由原来的“要我学”变成了“我要学”，由课前的自主学习到课堂上的互动提高、合作探究等环节，充分彰显了学生是学习的主人翁，体现出学生学了什么，学会了什么，学生交流了什么，探究了什么，在整个学生学习过程中，老师只是学生学习的引导者、辅助者，引领学生学习，启发学生表达交流、成果共享，达成学习目标。
（三）优化课堂结构提高学生学习效率
传统式教学中老师一言堂，全面系统地、面面俱到地传授书本知识，可谓是眉毛胡子一起抓，主次不分。而“学案导学”课堂教学模式则是以教材为蓝本，与时俱进地优化、组合课程资源，大大增加了课堂容量，从而大大提高了学生学习效率。
（四）提升教师专业素养
在知识含量多、知识更新快的互联网时代，老师必须加快学习的步伐，不断学习新的教育理论，不断更新教育理念，积极、快速地完善自身的知识结构，才能驾驭“学案导学”课堂教学，才能设计出科学的学案，才能游刃有余地引领学生学习。
总之，“学案导学”课堂教学模式，充分调动起学生学习的积极性、主动性，充分彰显了学生学习的主体地位，优化了课堂结构，整合了课程资源，提高了学生学习效率，促进了教师专业的快速发展，全面落实了课程标准中的三维目标，提升学生的核心素养。
