学生考核评价与教师教学效果评价体系的构建
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（b）-0169-02
伴随着基础教育课程改革的不断深入，我国的教育评价领域发生了重大变革，评价范式的转型，教育教学的变革以及社会的发展赋予教师更多的评价责任和期望。在以往，由于教育资源，尤其是优质教育资源比较紧缺，评价就被当作教育资源分配的主要工具，评价的主要功能就是分等鉴定，以使最好的学生能享受到最好的教育。
1 调研概述
1.1 调研背景
职业教育是我国教育工作的战略重点之一，党中央、国务院高度重视职业教育工作，将职业教育发展摆到更加突出的位置，多次对职业教育发展作出重要指示。习总书记用三个“重要”描述职业教育的战略地位，他认为职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分；职业教育是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径；职业教育肩负着培养多样化人才，传承技术技能、促进就业创业的重要职责。自2010年起，国家大力推进“中等职业教育改革发展示范学校建设项目”，以提高人才培养质量为目标，以深化办学模式、培养模式、教学模式和评价模式改革为重点，以推进工学结合、校企合作、顶岗实习为核心，适应经济发展方式转变、产业调整升级、企业岗位用人和技术进步的需求，提升中等职业教育的总体水平。
教师教学效果在中职教育发展的过程中起着举足轻重的作用。教师教学效果是教师教学能力的直接体现，也是学校办学质量的具体表现，并会对学生学习效果产生重大影响。教师教学效果评价结果不但能直接反映教师教学工作的质量，而且能够为教师在教学方面的改进提供方向，也会为学校教学改进、发展提供重要的依据。客观、全面、科学的教师教学效果评价体系，能使教师从教学成效的角度，思考其教学过程中的优点及缺点，改进教学质量，提升教学效果，最终提升学校教学的整体水平。
1.2 调研指导思想
教师教学效果评价体系的完善，必须结合“教”与“学”两个方向，以能力为本位、学生为中心，以教学工作规范、课程标准文件及学校教学质量管理的要求为依据，以改善省轻工教师教学效果评价体系存在的问题为着力点，着眼于教师教学水平的长远发展，遵循全面、客观和可操作性的原则，充分发挥教师教学效果评价的指导性作用和激励功能。
1.3 调研目的与目标
1.3.1 调研目的
（1）完善教师教学效果评价体系。
通过本次调研，对省轻工现有的教师教学效果评价体系现状进行全面了解，在调研的过程中总结教师教学效果评价体系存在的问题，针对存在的问题进行改进，最终达到完善教师教学效果评价体系的目的。
（2）提升教师教学水平。
对省轻工教师教学效果评价体系进行改进，从而使教师教学效果评价结果更加客观、真实，这对教学的改进与提升具有现实性和指导性意义。发挥教师教学效果评价对教师的激励作用，使教师通过教师教学效果评价能对自己的教学有更客观、深刻的认识，促进教师提升教学质量。
（3）提高学校教学管理效率。
客观、真实的教师教学效果评价结果，能为教学管理决策提供科学的依据，使教学管理更加全面、客观并具有针对性，从而提高学校教学管理的效率。
1.3.2 调研目标
为完善省轻工教师教学效果评价体系，改进教师教学水平，提升教学管理效率，本次调研确定了以下研究目标：
①深入了解省轻工教师教学效果评价体系现状；
②梳理省轻工教师教学效果评价系存在的问题；
③对省轻工教师教学效果评价体系提出改进的建议。
2 省轻工教师教学效果评价体系的现状
2.1 评价主体及评价周期
省轻工现有的教师教学评价主体为学生及教师，其中，教师这一类评价主体主要包括教师自己、专业系和学校教学督导组。教师及学生以教学周期为评价的时间截点，在教学周期结束后对课程进行评价；专业系和学校教学督导组在教学的过程中不定期进行评价。
2.2 教师教学效果评价内容
调研问卷里设计了“教学工作规范性”、“课堂教学内容”等10项内容，让调查对象就省轻工现有的教师教学效果评价内容进行评价。调查结果显示，超过70%的调查对象认为现有的教师教学效果评价内容涵盖了教学工作规范性、课堂教学内容、课堂管理情况、教学目标达成情况及教学效果满意度；66.67%的调查对象认为，现有的教师教学效果评价包括对学生学习成果体现的评价；约50%的调查对象认为现有的教师教学效果评价涉及了教师职业道德评价、教师个人品德及学生出勤率。
结合对教师进行访谈的结果可知，现有的教师教学效果评价的内容是多方面的，从教师教学效果评价体系的总体来说，其内容分为教师教学工作、教师职业道德及个人品德、学生对教师的满意度三个部分。
2.2.1 教师教学工作的评价内容
在省轻工现有教师教学效果评价体系中，关于教师教学工作的评价内容主要包括学生学业成绩、课堂教学及教学工作规范。其中，教学工作规范的评价内容包括教师的教学计划检查及教案检查。对教师课堂教学的评价内容则包括：教学工作是否规范、教学过程是否体现课程标准中的教学目标概念、教学过程是否体现学生中心、教学工作是否体现当前工作案例、学生学习兴趣是否被调动、学生知识是否达到课程标准目标要求、学生技能是否达到课程标准目标要求、学生品行是否达到课程标准目标要求、学生是否有学习成果体现。
2.2.2 教师职业道德及个人品德的评价内容
教师职业道德及个人品德的评价内容包括教师的工作热情、责任心、教师对学生的鼓励与帮助。
2.2.3 学生满意度评价的内容
通过调查发现，学生满意度评价主要通过教学效果满意度评价实现。超过50%的学生表示，现有的教学效果满意度评价的内容包括教学过程（66.37%）、教学内容（63.72%）、教学方法（71.68%）、操作技能收获（51.33%）。此外，对于教师教学效果满意度评价的内容，42.48%的学生认为包括理论知识收获及纪律管理；41.59%的学生认为包括课程安排；38.94%的学生认为包括考核方法；37.17%的学生认为包括实训（实操）项目设置、实训（实操）项目实施；35.4%的学生认为包括出勤管理；33.63%的学生认为包括教师个人品质；23.01%的学生表认为包括教学环境；低于10%的学生认为涉及学生忠诚度及其它内容。
由此可知，教学效果满意度评价的内容主要集中在教师的教学工作以及学生学习收获两个方面，同时也涉及到教师个人品质等评价内容。根据教师访谈及资料收集的结果可知，评价内容并未涉及实操项目相关情况评价以及学生忠诚度评价这两个方面。
3 结语
因此，笔者认为，当人们逐渐认?R到培育和发展教师教学评价素养是提升教育教学质量、深化教育教学改革所必须面对的关键性问题时，对于教师教学评价素养问题进行理论的建构和实证的研究是很有必要的.
