化学高效复习课教学研究
复习课就是以巩固梳理已学过的知识、技能为主要任务，并促进知识系统化，提高解决实际问题能力的一种课型。复习对学生的学习起着总结、深化、提升的关键作用。学生学习化学知识，总是包含着保持和遗忘这样两个相反的过程，只有经常的进行各种形式的复习，使学过的知识不断“再现”，才能强化记忆，防止遗忘。
一、当前化学复习课存在的问题
新课改以来，各科课堂教学都发生了很大的变化，较之以往的传统教学，教学方式有了很大的改观，教师的教学观念也有了很大改变，但仍存在一些问题。比如教师缺乏复习课教学的课型意识，学生卷入复习课教学的程度不深；忽?了初中学生的心理特点及新课程的要求；忽视了化学复习课的特点；没有考虑到化学教学内容的多样性；没有将学生的学习特点和化学复习内容的特点进行很好的联系。尽管某种教学策略是有效的，然而这种教学策略对于化学复习课教学却缺乏整体上的研究，研究结果不够全面。这些问题都或多或少的影响了化学复习课的高效性实现。
二、高效复习课应遵循的原则
1.聚零为整的原则。新编化学教材是根据知识的连贯性来完成的。教材中每一个单元都是一个整体，所以教师备课时应注意进行教材的整合，把握整体的教材体系和知识体系，将知识贯穿起来，前呼后应，举一反三，切忌将知识单独剖离。
2.预设和引导生成的原则。学生学习的过程应该是在教师和同学帮助下实现知识的自主构建，而不是去发现知识，因此，在教学过程中，知识的预设是必须的。课堂预设就是教师的备课，包括导学案或者是知识提纲，这都是给了学生自主学习或合作学习的基础。在此基础上学生进行知识的自主构建，就是引导生成。只有这样，教师才教得轻松，学生也才学的主动有意义。
3.多种方法相结合的原则。高效教学是指有限时间内实现收获最大化。因此，在复习课教学中，可采取自主学习、小组合作学习、老师精讲点拨相结合等方式，将一些可以通过学生自己或小组合作就能完成的学习任务交给学生自己完成，对于那些难点或提高的知识点，则由教师适当的讲解或点拨，但讲解和点拨也要因时而异，因课而异，要根据学生的学情和课堂情况而定。
三、化学高效复习课应处理好的几个关系
1.正确处理教与学的关系。教师的教是为了学生更好的学，这句话对于复习教学更显重要。因为当今的中、高考化学命题已从知识型逐步过渡到知识---能力型，更加侧重学生接受、吸收、整合化学信息的能力；侧重学生运用所学知识和方法综合分析问题、解决问题的能力；侧重学生运用实验等方法进行科学探究的能力。从这个意义上讲，化学中考复习的主人翁应当是学生，作为教师，实际上是特殊的“服务员”，这是一种引导性、指导性、辅导性的高层次服务，因此，旨在组织学生迎战中考的化学复习教学应充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主角，激励他们在学习进程里发挥主动精神
2.正确处理好讲和练的关系。讲是为了导、练是为了知。让学生练得积极，练得主动，练有所思，练有所得。初三复习由于时间紧、任务重、要在计划的课时内完成复习内容，必须科学合理地安排讲和练的时间，以精讲多练为原则，达到夯实基础，培养能力，提高素质的目标。另外，教师的讲要有策略，要能激发学生的思考欲望，吊他们的胃口。练习是复习步骤中必不可少的一环，因为适当题量的练习不但可以巩固所复习的知识，而且还能提高对所复习的知识理解，提高知识应用能力。例如复习氧化还原反应配平时，每讲一种类型反应配平方法的练习都要有二到三个。
3.正确处理好知识和能力的关系。近几年的中考命题强调以中学化学“三基”为载体，在注重学生能力考查的同时注意学习方法的考查，以选拔出“双基”牢固、学习潜力大、有创新精神的考生。一道考题要体现考查学生的能力，必然要涉及到学生所学过的化学知识，找得到学生过去所学过知识的“影子”，然后通过学生接受、吸收、整合这些知识，分析、综合、推理、判断才可以逐步逼近答案，这对培养考生的发散思维和创新意识都有极好的导向作用。
四、化学高效复习课的实施策略
1.合理选择复习内容。化学复习课有独特的课型特点，而化学课程标准中并没有规定化学复习课的教学内容，因而虽然复习主题是一定的，但复习内容的选择、组织却是由教师自主安排的。也就是说，同一个化学复习的主题，不同的教师会有不同的设计。化学复习课内容的可选择性可能会给一些教师尤其是新教师带来一些麻烦，但另一方面也给教师提供了更大的发挥空间。这就要求教师能够合理选择复习内容，丰富创新复习课的教学思路，采取多样化的复习方式，激发学生的复习动机，调动学生对复习课的学习热情。帮助学生达到复习目标。
2.整理、运用好“错题本”。“错题本”是学生在平常的练习和考试中所出现的错误或者在某一个知识主题的学习过程中出现的错误为主要内容的，是学生自主学习、自我反思的主要借鉴。错题本的程序可示意如下：搜集错题――分析错题――归类错题――教师点拨――巩固应用。以“有关溶液的化学方程式的计算”为例。首先，教师要求学生把以前在练习与考试过程中“有关溶液的化学方程式的计算”方面做错的题进行搜集与汇总，然后对每个错题的原因进行具体分析，把其中属于审题不清、计算错误等由于粗心大意等非知识性原因造成的错误先剔除，然后对剩余的错误再进行分析，从中寻找造成错误的原因所在。例如结合习题的条件和解题过程，来体验溶液与固体反应时求生成溶质的质量分数的解题思路：按纯净的固体与溶液反应、含杂质（杂质不参与反应）的固体与溶液反应、含杂质（杂质参与反应）的固体与溶液反应这三种不同情况的处理方式进行。在学生进行分析与归类的过程中，教师进行巡视与观察，当发现学生存在的问题时应给予必要的指导与帮助，促使学生能更好完成该项学习任务。在学生完成归类分析后，教师还应该结合学习过程及学习的结果进行小结，并对学习成果做进一步提升，特别是在重点、关键点上帮助学生提高认识。最后，选择适合的习题进行有针对性的巩固练习，或者让学生自编练习进行体验，进一步加深印象。
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