民办高校大学英语教师角色生态化转型策略
一、教育生态学和生态课堂
教育生态学不仅是一门学科，它也为课堂教学提供了一个新的视角。“课堂”这个微观教育生态由学生、教师和课堂环境三种生态因子构成，课堂教学过程也就是这些因子相互作用的过程。大学英语教学经过改革后仍存在一些生态失衡问题：教材单一及学习环境封闭导致课堂生态主体与课堂生态环境失衡；应试倾向严重导致实际教育实践与全面发展的教育目标失衡；教师的主导地位和学生的被动接受导致教与学的失衡。同时，“和谐”“全面发展”等观念越来越受到重视，这就要求我们从教育生态学的角度对课堂教学进行反思。
近年来，学者们对“生态课堂”提出了不同的理解。如：强调师生互动，促进学生身心发展；让学生有发展个性的机会，也有可持续发展的机会；让个体生命在良好的条件下和谐自由地发展等。这些观点都强调了“关注生命”、“和谐”、“发展”的理念，这也是“生态课堂”的本职特征。大学英语生态课堂应该是一个师生和谐共处，学生全面发展的可持续发展过程。
二、民办高校大学英语教学中教师生态位现状
笔者选取了武汉晴川学院作为考察对象，分别询问了大学英语教师和学生关于大学英语课堂和教师角色等相关问题。经过数据分析得出了民办高校大?W英语教学中教师生态位现状。
（一）失衡的教学生态环境
在生态学中，生态系统能够自我调节平衡状态，但是当外界的干扰超过了生态体系的调节能力时，就会引起其结构和功能的失调，即生态失衡。目前，民办高校大学英语课堂的态失衡问题主要反映在课堂生态主体与课堂生态环境的失衡。一方面，随着高校扩招，一个教学班少则四五十人，多则六七十人，有的合班甚至上百人。“拥挤效应”使课堂生态空间超过了课堂生态主体的承受力，超出了最佳群聚度。过大的班级密度对课堂生态主体效能的发挥产生了副作用，从而影响了教学效果。另一方面，教学任务繁重、职业压力大、专业发展环境不佳、生理亚健康问题等使大学英语教师不堪重负，这显然违背了生态学中生态环境的最适度规律。
（二）教学观念陈旧，教学模式单一
现阶段，民办高校大学英语课程主要以读和写为主，听和说没有得到应有的重视。有的大学英语课程的设置仅以精读为主，虽然精读课程在一定程度上涵盖了听说读写等技能，但是其重点在于传授语言知识，而忽略了学生听说能力的培养。这种单一化的教学模式会造成学生学习了很多语法词汇知识，但却无法开口用英语进行交际。在教学过程中，教师始终处于主导地位。教师决定了学习的教材，控制着师生交流，掌握着讲课的节奏。教师的权威角色决定了教学过程是以教师的讲授为主，学生被动接受知识的灌输；学生的知识主要来源于书本和教师的讲授，而不具备将其应用于实际生活的能力。这种以教师为中心的教学模式和教师的权威型角色限制了学生的创新意识和自主学习能力，背离了教育生态发展的基本原则。
（三）知识结构不合理，综合素养亟待提高
教师的知识结构是众多学者关心和重视的问题。其中，教师的自学能力、专业素养、实践能力等尤其受到教育学家的关注。教师的知识结构包括学科知识、教学知识、教学规律、教育价值目标等等，学科知识是重中之重，它一方面影响着教师对于教学方法的选择；另一方面影响着教师的教学内容和教学过程。一部分英语教师自身的文化底蕴不足，在教学过程中将英语当作一种知识传授，忽略了文化因素的影响；传统的教学方式未能把握语言教学的特点，忽略了学生语言交际能力的培养。知识结构不合理和缺乏科研意识直接导致了英语教师教学科研能力欠缺。
现代课堂教学倡导以学生为中心，重视师生互动和学生的课堂参与程度。在现实的大学英语课堂中，由于教学观念陈旧、专业素养不高和信息技术运用的欠缺，部分大学英语教师仍坚持以课堂讲授为主，没有充分利用多媒体技术和网络平台，未能组织学开展语言实践活动，从而导致了学生学习效果不佳。
三、民办高校大学英语教师角色生态化转型策略
（一）遵循可持续发展原则，关注学生生命
课堂教学应关注学生个体生命本真的和谐与发展。教师应该意识到“人的回归才是教育改革的真正条件”。在教学过程中，教师不能以传授知识为唯一目的，而要以学生的意志、情感、行为等各方面的全面发展为目标。学生在发表自己对生活的观点时，教师应不仅是关注其发音和语法上正确与否，更重要的是要做到对学生情感和价值观的引导和培养。课堂教学不能以短期效应为目标，而应该促进生命的可持续发展。
生态英语课堂教学打破了应试教育对学生生命发展的束缚，以学生生命可持续发展为目标，同时满足学生的个性发展需求。激发学生英语学习的内在动机和学习兴趣，引导学生形成勇于探索的学习态度，引导学生采用有效的学习策略，培养学生的自主学习能力，促进生命个体的和谐发展，让学生在教学过程中不仅能学到知识，还能健康自由的发展。寓教于乐的生态课堂符合大学英语教学的规律，促进生命个体的可持续发展，维护了教学生态系统的有效运行。
（二）遵循生态平衡法则，协调生态关系
课堂生态系统由学生、教师和课堂环境这三个生态因子构成。作为生态主体，在教学过程中教师和学生互相作用，形成共生。教师应建立师生平等观，打破传统课堂上的师生上下级关系；并在教学活动中，协调师生、生生之间的关系以及学生与教材的关系等课堂上的各种生态关系，以促进各种生态因子之间的相互作用，并使其达到良性循环，对教学效果产生积极的作用。 此外，在生态课堂上，课程不再静止不变，教材不再是唯一课程资源。教师应不断地丰富教学内容，善于利用网络平台和多媒体技术发掘各种有利的课程资源，使教学内容得以延伸。这就要求教师必须具备将英语和其他学科融合的能力，拥有广博的知识和掌握现代信息技术，为学生的发展提供有利的条件。
目前的英语教学受限于“教室”这个封闭的空间，无法让学生体会到真实语言环境。生态学认为只有在开放的系统中才能实现与外部的能量和信息交换，从而和谐发展。因此教师应重视英语的实际运用，积极为学生创设话题讨论、英语沙龙等交际环境，积极引导学生走向社会，强化英语知识的课外应用。
（三）确立整体生态教学环境，转变教学观念
教育生态学的生态平衡原理为外语教学研究提供了理论依据。我们应该将教师、学生和教学这三个要素紧密联系，将其视为一种动态平衡的有机整体和和谐、良性发展的生态系统。在生态课堂中，首先，教师要把素质教育融入到教学过程中，树立大学英语教学改革的生态观，实现从“以传授语言知识为主”向“以培养语言运用能力为主”的转变。其次，在生态课堂中应重视语言的功能性。因此，教师应灵活运用各种教学方法。另外，生态课堂下的课堂教学以生态平衡为中心，教师和学生在交流、合作、质疑、探索的过程中实现教与学的平衡。教师应尊重学生个体的独立人格，并关注他们的情感和需求。另一方面，教师不仅要协调好生态课堂中的师生、生生及学生与教材间的关系，还应协调好自身与社会、学校等各种环境之间的关系。
大学英语教师教学观念的转变是提升其内部动力的主要途径。大学英语教师要用发展的眼光看待现代信息技术在课堂教学中的影响，明确信息技术能够促进大学英语课堂教学教学手段和教学模式的改革。一方面，大学英语教师应掌握现代信息技术；另一方面，大学英语教师要强化信息技术在教学上的应用。因此，大学英语教师不仅要掌握数字化等方面技术的实际应用技能，还需要建立全新教学理念，构建生态化英语教学环境以及实现现代信息技术和教学的有机结合。
（四）提高专业素养，丰富教学模式
随着网络技术的发展和学生的知识面的扩大，这就要求教师必须不断地学习，用开放的眼光对待英语语言，以满足学生的学习需求。提高教师的专业素养，可以从两个方面出发：第一，注重英语学科知识的专业深度和知识的纵向发展，不断地丰富自身的教学理论，并应用于教学实践，提高自身的?Z言素养和语言使用能力。第二，注重横向知识、跨学科知识的拓展。通过观摩各种形式的教学活动，反思自身的教学实践，不断地总结和吸取教学经验，丰富自己的教学活动，拓展自己的知识视野。学校也应积极为教师的专业发展举办各种形式的业务培训、座谈会以及相关实践活动，还可以通过学位学习、学术交流等激发教师的潜能和提高英语教师的专业素养。
三、结语
目前，我国的大学英语改革强调教学模式的转变及以学生为中心等方面，却忽视了教师这个教育主体。教育生态学无疑给教育研究提供了一种新的视角。民办高校大学英语教师角色的生态化转型势必需要社会多方力量的协同配合，因此，构建良好和谐的生态环境无疑有利于实现大学英语教师的生态化转型，也是实现教师可持续发展的必由之路。
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