思维导图在小学数学单元复习课中有效性的探析
众所周知人的记忆遵循一定的发展规律，而遗忘是记忆发展必不可少的环节，因此在小学数学课程学习中“复习”环节是学生及时巩固、强化知识点记忆与理解掌握必不可少的学习活动。如何指导学生在小学数学单元复习课的学习活动中获取高效学习成果――这是当前小学数学教师在指导学生学科教学活动中需要重点关注与研究的教学问题之一。在以往的数学复习教学指导过程中，教师普遍使用“应试”复习策略，即过分强调指导学生在题海训练中复习与巩固数学知识。然而这样的复习方式不仅枯燥低效，还将对学生的学习兴趣、学习激情与学习信心等心理方面造成一定的消极影响。
思维导图则是充分利用了图片记忆学习的高效性和趣味性将小学数学单元知识有机地联系起来，通过思维导图教学方法的指导学生不仅能够减轻复习记忆的学习任务、实现高效又有趣的复习学习，同时也将潜移默化地帮助学生训练与发展其自身的数学发散思维和空间逻辑思维能力。因此，下文将结合小学数学实际教学活动探析思维导图在单元复习课中如何实现有效性指导。
一、初步生成思维导图，建立已有知识与新知识的联系
小学数学复习环节贯穿于课程教学活动的始终，每当教师指导学生学习教材中新课程单元知识时教师都会在课前要求学生自主复习巩固已学知识，并且鼓励学生积极发挥自身学习的主观能动性尝试运用思维导图的学习方法建立已有知识与新知识的联系。而学生在教师课程学习任务的要求下自主通过回忆、复习巩固等方法初步生成思维导图，这样的复习方式可以辅助学生在复习时更深层次地探析数学知识点之间的内在关系并且从整体理解掌握数学单元知识。
例如，当小学教师指导学生利用思维导图复习方法自主复习教材中“圆柱与圆锥”课时的相关内容，学生在明确复习任务之后能够通过回忆“圆柱表面积计算方法”、“圆柱体积计算公式”、“圆锥体积计算公式”、“圆锥表面积形状组成”……进一步学生将零散的数学知识点以思维导图知识网络结构的形式、通过对比和归纳整合得出关于“圆柱与圆锥”数学内容的初步知识框架。教师鼓励学生积极发挥自身主观能动性尝试初步生成思维导图，从而有助于建立已有知识与新知识的联系、指导学生逐步完善自身数学知识体系和提升数学综合素质能力。
二、灵活运用数学思维导图方法整理错题库，实现数学单元复习指导的高效性
由于数学学科课程特点，学生在复习环节的学习过程中需要通过一定的实际应用题解答锻炼以此实现数学综合运用能力的提升与发展。而小学生在解答数学实际应用题时难免由于粗心、知识点理解不到位、解题方法使用不当等等诸多原因导致错题的出现，此时整理建立“错题库”则成为小学数学单元复习环节中的重要部分。借助错题库的整理，学生不仅能够明确知道自身数学学习的薄弱环节、查缺补漏，更能够通过错题库体系提升数学学习能力、改进数学学习方法。
灵活运用数学思维导图方法整理错题库要求教师在教学实践中指导学生解析错题中蕴含的考点和数学知识点，进一步运用思维导图框架根据不同错题之间存在的数学关系进行整理和归纳，从而实现高效引导学生掌握正确数学学习方法和提升数学单元复习高效性的教学目标。例如，当学生在学习数学教材中“ 20以内的退位减法”该单元内容之后，教师可以要学生利用思维导图方法将本单元学习过程中出现的错题根据一定的条理进行整理和归纳。在整理的过程中，学生再次加强了对该数学单元知识的理解与掌握，并且通过思维导图能够清晰明了地掌握自身学习薄弱环节、进一步激励学生在今后学习中注重自身弱势环节的学习与巩固，从而实现小学数学单元高效复习。
三、强调运用思维导图方法指导学生在复习环节中高效突破数学课程重难点知识
根据小学数学学科课程要求可知，数学课程重难点知识不仅是教师教学指导的核心内容，同时也是学生进行数学学习的具体目标和任务要求。然而由于小学生的身心发展水平尚未成熟以及数学学习方法较为单一，因此学生对数学重难点知识的学习效率较低。此时，教师可以指定学生利用思维导图方法将数学抽象的重难点知识进行系统的、全面的梳理，进一步借助思维导图的学习优势正确区分数学概念、掌握重难点知识的学习关键点。
例如，在数学教材中“认识物体和图形”这一单元的复习活动中，由于教学过程中所涉及到的物体和图形种类较多但其中又具有许多相似的数学特征，因此使得学生容易产生知识混淆。此时，教师可以指导学生借助思维导图将不同物体和图形的差异之处和共同的?笛?特征进行整理归纳，形成完整有序的数学知识框架体系，从而帮助学生有效地掌握本单元的数学重难点学习、实现数学单元有效性复习。
综上所述，思维导图在小学数学单元复习教学指导中具有高效的教学辅助作用，能够指导学生整理巩固数学知识点并不断训练提升学生的数学逻辑思维能力、实践运用能力。因此，教师在小学数学学科教学实践中仍旧应当积极根据学生实际学习需求不断地探索和完善思维导图的可行性运用途径。
