初中数学小组合作学习教学体会
随着教育改革的不断深入，很多数学教师在教学中采用了小组合作学习的教学方式，包括农村学校也纷纷尝试这种新的教学方式。但由于农村初中学生的学习兴趣不浓、积极性不高、不善于交流、合作，所以，在一些农村数学课堂上的小组合作探究学习活动中，有些学生不太愿意参与到小组合作学习中，有些学生不敢发表自己的见解，致使合作学习没能收到意想的效果。下面我就如何在农村初中数学教学中组织学生进行合作学习，谈谈自己的一些看法。
一、合理组建小组
分组的不合理对于小组合作学习有效性的消极影响是极为重要的，教师对于分组问题要认真对待，不能根据座位或者成绩等进行就近分组，还要考虑到学生性别、性格、学习态度、成绩以及学习能力等，综合考虑各种情况，在经过一段时间的观察后合理分组。小组人数以2-4名为宜，小组中的优秀生、中等生以及学困生要有适当的比例，至少要包含1名优秀学生和学困生，小组成员的能力特点、数学水平、性别都要保持均衡，并且小组人员的认知能力和基础要保持较大的一致性。小组成员都要负责一项工作，结合合作的需要及成员特长进行分工，设立监督员以纠正合作学习中其他成员的解释或总结错误，设立联络员以联系并协调小组和教师与其他小组之间的关系，设立记录员以记录小组成员的发言，设立发言人做总结发言，各司其职，保持良好的合作学习氛围，让学生在学习中能够做到互帮互助，互相补充，共同发展。在教学活动中，根据不同成绩学生的表现给予相应的分数，并记录到小组总分中，设置相应的奖励，提高小组内学困生的学习积极性，为小组主动做出贡献。
二、各个小组要明确目标和任务
由于农村学生学习的主动性较差，很多学生没有学习目标，几乎没有人愿意主动的去学习。所以在农村初中学校的课堂教学中采用小组合作学习时，如果教师不能明确合作小组的目标和任务，那么合作小组内的成员就不会主动去探索或学习，更不会主动的去交流、合作，这样就会使小组合作学习流于形式，起不到取长补短，共同提高的效果。因此，教师在组织小组交流与合作学习活动中，应给各小组明确任务，把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，并让各小组做好分配，让每个小组成员都能明确自己的目标和责任，围绕问题进行交流和合作学习。
三、培养学生合作交流，养成协作习惯
“合作交流”的教学方式，就是让学生在相互合作与交流中得到发展，在课堂教学中充分体现了学生为主体，合作为手段，开展有组织有指导的互教互学互帮的活动。但由于农村初中的学生从小就很少有合作的习惯，平时都是独来独往，不太愿意与其他同学合作。所以在农村初中的数学课堂教学中，教师要创设好教学情境，让学生在合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造一种学生参与教学过程的氛围，弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的合作意识。
如，在学习《用列举法求概率》中的例3时，教师可以设计掷骰子的游戏：每个小组为5个学生，给每个小组两个骰子，让每个小组的成员轮流掷骰子并做好记录，然后小组讨论探寻出所有可能出现的结果。这样不但解决了问题，还有效地激发了学生学习兴趣，培养了学生的合作探究能力。
四、教师要充当好在合作学习中的角色，并及时给予适当的评价
在农村初中数学合作学习的课堂教学中，学生在合作过程中的一些基本技能，都需要教师不断地转变学生的学习方式来实现的，所以教师在合作学习中的角色也要不停的转换。教师有时要成为学生学习的向导和促进者，有时还是学生学习的合作者。教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑问题时，教师要俯下身来，以学生合作者的角色参与到学生的讨论中，适时地对学生的合作交流给予指导，适量提出引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解、自己的观点、自己解决问题的策略。通过生生互动、师生互?樱?提高小组合作的效率。教师在合作学习中还要根据各个小组的具体情况，对各小组在合作交流中的表现给予及时、适当的评价。教师在评价时要注重鼓励性、针对性、指导性和全面性，既要对个人的表现作出评价，也要对整个小组表现作出评价；既要对合作学习过程作出评价，也要对合作学习的结果作出评价；既要有简单的口头评价，又要有感情色彩的形象评价。
五、合理掌握合作学习时机
合作学习虽具有一定的优势，但也不能滥用，只有在适宜的时候运用才会收到效果，教师不能随意地组织合作学习，要把握好合作学习的时机。我认为，适宜合作学习的有四种情况：一是任务较多，需要分工协作的时候，如圆的概念这节课时，涉及到的定义、概念比较多（弧、优弧、劣弧、弦、直径、半径等）时，就需要分组合作，共同完成任务（举当前概念教学的误区：一个定义，三项注意，几个例题，大量练习。）；二是突破重难点的时候，因为在学生遇到某些疑难问题和学习重点内容时，如果只是靠教师讲授，学生知识的形成方式就仅是依靠外界输入，效果不明显，如果让学生合作，通过组员间任务的分工、思维的碰撞来解决问题，则是自我发现、自我探究得到的结论，学生在探索、理解的基础上学习和运用知识印象就更加深刻，不易忘记。比如，本节课重点是“在图形中能够识别同位角、内错角、同旁内角”，那么运用小组合作学习如何突破重点，教师要思考学生有可能会出现的思维障碍，复杂图形中找截线和被截线困难在哪？教师应根据学生的思维障碍有梯度的设计问题；三是学生思维受阻时，单个学生的知识面有限，思维的开阔性也有限，一些难度较大的问题需要多个人的相互启发才能解决，这时候适宜组织合作学习，当教师让单个学生回答时，发现很多学生被卡住了，不知所向，于是老师组织合作学习，让学生在小组内说出自己的困惑，大家讨论解决，然后利用大家不同的生活、学习经验来共同解决。四是学生意见产生较大分歧时候。学生是千差万别的，他们的学习经验不一样，学习方法也不一样，思考问题的角度也不相同，所以解决某些问题时难免会产生较大分歧，如果教师强硬地将正确答案或者自己的观点灌输给学生，学生有可能还是不理解，甚至产生抵触情绪，这时合作学习就会显现出其优势。
总之，小组合作学习进入数学课堂，使学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。
