基于派纳复杂会话理论的中职“毛中特”课教学策略初探
进入21世纪，我国的课程理论把新课改探究的主要问题由“怎样开发课程”为主转向了以研究“如何理解课程”为主，许多学者开展了“课程理解”的理论探索和教育实践。目前这种课改实践还没进入职业教育的课堂，本文试图把复杂会话理论引入中职教育的教学改革中进行探索。
一、派纳“复杂会话”理论概述
《汉典》对“会话”的释义是“指两人以上的对话”，多带有意见商议和思维碰撞的意味。派纳在阐释如何“理解课程”时提出课程是不同话语间的复杂会话。复杂对话把课程视为一种可以进行解读的文本，师生通过对文本的广泛解读可获得多元的课程话语，从而使课程意义得以澄明。派纳对以泰勒为代表的传统课程理论和学校教育实践进行了尖锐的批判，反对否定人的自由意志和人类行动自主性的“工具理性”，?J为不同话语之间进行“复杂的会话”是课程理论发展的未来方向。
二、中职“毛中特”课程的现状分析
（一）课程目的与学习特点
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的课程目的是：系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质，不断增强中国特色社会主义四个自信，坚定中国特色社会主义理想信念。学习时要将理论与实际结合起来，深刻理解和把握基本理论的精神实质，坚定理想信念，努力承担责任。
（二）中职学生学情分析
在中职的教学实践中，学习主体具有较大差异性，这表现在知识结构、年龄性别、家庭和性格等方面。对中职学生来说，学历结构只是初中毕业，年龄介乎14―17岁之间，对课程的背景知识了解很不系统。因此“毛中特”课程教学对中职学生来说不宜面面俱到，应更注重背景常识和理论内涵的讲授。
（三）课程教学的实际情况
结合职业院校实际，该课程目标是通过学习能具备应用型技术技能岗位所需的基本政治素养，要解决学生被动接受知识、教师重理论轻实践的传统情况，必须变革传统的教学理念，因此有需要引入“课程是不同话语间的复杂会话”这一理论。
三、基于复杂会话理论的教学策略
派纳认为课程是“不同话语间的复杂会话”，课堂会话行为是一个复杂多变的过程，现基于该理论给出以下教学策略。
（一）会话结构的构建
教师首先要做的是构建以个体经历为核心，以现实生活为基础的会话结构。会话可通过选取话题引起学生对会话主题的兴趣和思考，然后通过“毛中特”课与学生自身生活经历的结合，利用课堂可用的教学资源帮助学生在主动思考中开始复杂会话。
（二）会话情境的创设
任何一个有效的会话，必须是以信息的交流和交换为基础的，因此复杂会话要以互动交流为关键促成会话者出现争鸣，甚至可以说有效会话是在思辨的争论中实现的。在会话情境的创设中，除了引起争鸣和讨论，还要注重会话情境可以促进学生从无意识的不自觉参与到积极主动的自主学习。
（三）会话方法的运用
在复杂的会话中，需以理服人同以情感人相结合，特别是以情感认同为渠道，通过情感的力量达成会话的目的。可运用方法很多，试举两例：自传法，通过描述师生自我经历同所学知识间的关系从而获得启发；故事法，通过把握想象力与超越性，会话最终通过信念、爱与希望得以升华。
（四）会话方向的引导
“毛中特”课教学在进行复杂会话时要把握好方向性原则，具体是指符合政治要求和教育规律。教师应围绕社会主义核心价值观随时引导和点评复杂对话的过程，确保会话持续有效进行。在新时代新形势下，教师应尽可能在会话中注入促进学生全面发展和实现民族复兴的正能量。
（五）复杂会话的完成
课程是不同话语间的复杂会话，是一个复杂会话的完成和下一个复杂会话的开始。在具体教学中一次会话的完成很可能需要在更长时间的实践中得到确证，因此教师需要鼓励学生将理论与实践相结合以使会话有效达成。
复杂对话理论是一种倡导学生自主会话的教学理论，在实际教学中不能单纯迎合复杂对话理论而将教学大纲抛诸脑后，或将教学内容分解得支离破碎进行会话。只有在教学实践中认真揣摩、巧妙运用，课堂教学才能令人耳目一新，教学过程才能得以优化，育人目标才能更好实现。
